整本書閱讀教學反饋評價機制的構建

鄒小謝

整本書閱讀教學既要關照整體的完整性又要突出局部的特色，因此在對整本書的評價體系中，要使用有針對性的方法來兼顧。本文以《鄉土中國》為例來探究“如何構建整本書閱讀教學的反饋評價機制”，將全班同學分成六組，將這節課分成四個互動環節。

一、自主閱讀，了解相關背景

課前給學生布置任務：閱讀全書，利用手中資料查詢作家作品及費孝通先生寫作此書的目的。課堂上抽查三個組來展講這個問題，根據情況給予對應的量化考核加分。三個小組提交的答案大致相同：費孝通，字彝江，祖籍江蘇吳江，著名社會學家，1936年赴英留學……主要著作《江村經濟》《生育制度》等，作者想借“鄉村社會學”這個講臺來對中國鄉村社會的特點進行深入探究。最終A、B、F三組均獲量化加分1分。

二、粗讀全書，梳理文本梗概

為了考核的公平性，第二模塊的問題交給了C、D、E三個組：閱讀全書，梳理文本內容。三個組給出的答案也高度一致：全書包括《鄉土本色》等14篇論文，是一本運用社會學和文化人類學的比較研究方法分析中國傳統基層社會的著作，其目的是回答“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是個什么樣的社會”的問題。同樣每組加1分。

三、精讀文本，賞析鄉村特色

如果說前兩個問題是課堂的起點與基礎，那么后面的才是考查學生學習能力、團隊互助意識的關鍵，它是對文本的深層次研究。這個環節設置了三個問題：第一，本書把中國社會的基層社會定義為鄉土性的，請找出“鄉土性”的相關語句，概括其特征；第二，根據《無訟》中“鄉紳評理”內容自編情景劇，自導自演；第三，閱讀《系維著私人的道德》 《家族》 《男女有別》 《禮治秩序》四篇，結合文本思考： 魯迅筆下的祥林嫂為什么會在別人忙于“祝福”的時候凄慘死去，是誰殺死了她？A、B兩組搶答第一個問題，C、D兩組搶答第二題，E、F兩組搶答第三題，小組內部成員合作探究，生成答案，先完成任務的一組通過舉手的方式取得發言權。

第一題被B組搶答——“鄉土性”的特征有三：一、“鄉下人離不了泥土”，種地是鄉下人最為普便的謀生方式，因而他們也最懂得泥土的價值；二、“土氣是因為不流動而發生的”，所以不流動性是其第二特征；三、“這是一個‘熟悉的社會，沒有陌生人的社會”，這種人口流動性緩慢的特點使鄉村生活很富于“地方性”特點，所以鄉土社會是個熟人之間的社會，這才有了“從心所欲不逾矩”的自由。

第二題被D組搶答——D組同學自編“農地灌溉爭水，老村長調節”為主題的劇本，并搶在C組同學前面完成排練。劇情如下：春耕之季，水源匱乏，兩戶莊稼人都想比對方先打通水渠給自己的莊稼灌溉，但水源只有一條，兩家互不相讓，最終只得由德高望重的前任老村長出馬，勸其各讓一步，誰先誰后抓鬮兒決定，灌溉時間都采取限時的方式，這才罷了。

第三題為E組所得：“誰殺死祥林嫂？”——祥林嫂的丈夫和兒子死了之后，她的婆婆和堂伯代表著夫權和族權，支配著她的命運；魯四老爺、四嬸家在祭祀過程中以代表著至高無上的神權的名義剝奪了她的勞動權；以柳媽為代表的魯鎮的男男女女們則是這些權力的幫兇。夫權、族權、神權，權權索命，他們每一個人都是兇手，生生把一個頑強、善良、質樸的婦女推向了地獄。

搶答的方式讓同學們樹立了競爭意識，小組合作探究模式幫大家建立了共同的目標，情景表演劇使課堂趣味橫生。這三種方法的使用，大大提高了課堂效率。

四、拓展延伸，探究今之鄉村

社會在發展，農村也在與時俱變，對于今之農村，現狀如何？教師設置了兩個具有代表性的問題：第一個問題，閱讀《文字下鄉》 《再論文字下鄉》，思考對比往昔，分析今之鄉土社會需要文字嗎？第二個問題，閱讀《名實的分離》《血緣和地緣》 《從欲望到需要》，思考隨著城市化的發展，農村人口流失嚴重，鄉土觀念日漸式微，你對振興今之鄉村，有哪些好的建議？

本次依舊采用小組合作探究和搶答競爭的模式，同時采用六進二模式讓競爭更加激烈。最終這兩個問題被E組和F組同學搶答。

第一個問題——文字是人們在傳情達意時代表意義的符號。而中國鄉土社會因土地的不流動性，有話當面交流，所以文字的作用沒那么大。但如今的社會高速發展，文字下鄉更多的意義在于將先進的現代農業技術、生產方式等傳播到鄉村，促進鄉村的發展，所以是非常必要的。

第二個問題——農村人口外流，是現今面臨的最大問題。很多村落只剩下留守老人和兒童，城市的工作和福利對農村的年輕人很有吸引力。如何改變這種現狀，振興今之農村，鄉土城鎮化就顯得尤其重要。給出建議如下：第一，轉變生產方式，完善公共服務等，讓人們就地城鎮化；第二，珍視歷史遺存，把農村當地的特色宗族文化轉換成自身的優勢，打造特色鄉村文化，留住鄉愁，增強人們的認同感與歸宿感。

兩組同學的發言贏得了同學們熱烈的掌聲，至此課堂教學結束。最終統計各組的得分情況：E組3分，B、D、F組各2分，A、C組各1分。勝利方屬于E組，同學們給E組送去了祝賀的掌聲。

“教”無定法，不管如何構建“課堂的反饋評價機制”，只要能激發起同學們的“課堂參與度”，并在保證知識量的基礎上讓大多數同學完成老師預設的學習目標，那么你的課堂就是有意義的，成功的。