“中國革命傳統作品研習” 學習任務群研究

李澤旭

摘要：隨著高中語文新教材的使用，“中國革命傳統作品研習”學習任務群已經引起廣泛的關注。設置該學習任務群以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀為最終目標。強烈的民族性、政治性和時代性是中國革命傳統文學作品的特點。依據這一相較于其他類型文學作品不同的特點，在進行中國革命傳統文學作品教學和學習時，就可以引導學生在積累語言文字的基礎上，學習、傳承并努力踐行革命精神。

關鍵詞：中國革命傳統作品研習;選文內容;價值探究

一、中國革命傳統作品的教材選文情況

（一）選文情況分析

首先，從時間線的劃分來看，將教材選文范圍限定在1919年至今的時間段內的作品。

其次，從作品的內容劃分來看，教材的選文內容包括描寫革命志士，以及黨領導的廣大人民群眾為民族解放事業而奮斗的事例，或是在斗爭中被表現出來的奮斗精神，或是發生在中國特色社會主義建設時期，最能體現出無私奉獻的愛國精神的先進事跡。

（二）選文特點歸納

1.選文注重思想內涵

選文的思想內涵對學生的思想道德教育可以產生十分重大的影響。語文教學是希望通過在課堂上的語文課文教學來實現，對學生產生一種“潤物無聲”的熏陶和教育的目的。那么語文教材中的中國革命傳統文學作品選文必須具有深刻的革命思想內涵和傳統意義。只有課文內容在選擇時，選取一些具有豐富的、厚重的思想文化，最終對于學生的思想影響才能是正向的、富有積極意義的。

2.選文具有時代性

教材中的選文應具有典范性和時代性。數十篇精選的課文編于統編版高中語文教材內，這些課文都是既富有時代氣息，且又最能體現出新時代思想的高質量文本。這些作品可以向讀者鮮明地展現近代以來我國各個階段的文化生活，以及所表現出的對中國新時期發展的作用與影響。由于教材中的大部分中國革命事跡發生在20世紀，距離學生成長的當今社會時間久遠。因而，只有賦予其特定的時代性，才會將革命傳統意識更好地浸潤學生的心靈，讓學生結合自己的知識、人生閱歷和心理狀況與時代接軌，更有利于現實問題的解決。

3.選文具有整合性

統編版高中語文教材內課文的編排不再是單篇課文獨立為一課的教學模式，這是與以往的語文必修教材的編排內容所體現出的最大不同，現在是以一定的主題或寫法聚合成一個單元，這樣課文的編排不受文體的限制，更有利于專題教學的開展。這種以單篇課文主體內容為主線結合多篇文本匯編成單元教學資源的教學方法，是選文整合性質的有力體現。必修上第一單元共安排了4個綜合性學習任務，其覆蓋了第一單元課文學習的全部內容，表現出對革命傳統的人文主題教育重視，且通過詩歌創作來落實語言文字的訓練，最后完成整個單元的學習目標。

二、中國革命傳統作品選文的價值

（一）思想教育價值

1.個體教育價值

（1）激發愛國主義情懷

統編版高中語文教材的選文包含豐富多樣的革命先進思想與文化。其字里行間是轟轟烈烈的革命中，無數的仁人志士為國家獨立、民族解放而揮灑的辛勤血汗。每一篇作品都是對祖國的滿腔熱血和摯愛之情淋漓盡致的表現。通過這些光輝的歷史事跡，發揮教育的情感激勵功能，啟迪和教育學生：今天的幸福生活來之不易，培養學生樹立為國家、為民族貢獻力量的擔當意識與責任意識，鍛煉學生堅定愛國信念，培育學生的愛國情懷、提升民族自豪感。

（2）發揚艱苦奮斗精神

要保持艱苦奮斗的作風。新的時期，艱苦奮斗的精神也被賦予了新的時代內涵：生活中：要堅持吃苦耐勞、勤儉簡約，將堅韌不拔、開拓進取的精神融入工作中;精神上：要堅持發奮圖強、斗志昂揚。語文教材中的中國革命傳統文學作品選文，也發揮著新時期艱苦奮斗精神的教化價值。通過選文充分利用革命案例，引導學生形成務實勤儉節約的生活作風和堅持實干興邦的理念。

（3）堅定理想信念

作品選文具有引導學生們堅定理想信念的價值引領作用。革命先輩們為中國革命事業表現出至死不渝的信念，在時刻提醒新時期的學生依然要充實個人的精神世界，從而更加堅定中國共產黨的領導。教材中學習的那些由革命前輩創造的事跡，就是學生在精神上逐漸強大、成長的動力，在這種潛移默化的培養下，學生會對未來的發展越來越有信心，成為有理想、有擔當、有可為的新時代青年。并在實踐社會主義核心價值觀的過程中升華個人的理想和信念。

（4）保持樂觀主義精神

中國革命傳統文學作品也體現著革命樂觀主義精神，在那段物資匱乏的艱難歲月里，革命先輩們仍保持著革命樂觀主義心態期待國家與社會的未來、人生的前途。如今，革命樂觀主義精神一方面培養學生在面對挫折時，不被壓力擊垮，始終保持“世上無難事，只要肯登攀”的積極奮進狀態，另一方面培養學生用科學客觀發展的眼光看待周邊事物。在教材中讓學生感受“敵軍圍困千萬重，我自巋然不動”的無畏無懼，感受“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的豪邁樂觀，感受“喜看稻菽千重浪”的自信奮進，通過對中國革命傳統樂觀主義精神的教育，讓學生感悟其傳達出的樂觀精神，從中汲取有利于自身發展的精神力量。在面對各種挑戰與時多一份樂觀自信、多一份從容鎮定、多一些抗壓能力，積極進取，勇于追求人生價值與自我發展。

2.社會教育價值

（1）弘揚民族精神

教材中記載了中華兒女追求民族獨立與國家富強的奮斗歷程，匯聚了革命先輩們勤勞勇敢的精神追求、品格和力量。這些勤勞勇敢的精神經過代代相傳逐步起著凝聚人心的作用。此外，閱讀中國革命傳統文學作品有助于文化軟實力的提高，為人們奮勇前行提供文化自信支撐。依托豐富的文化資源，繼續加強中國革命文化、民族精神的傳播和弘揚，最終為新時期社會建設匯聚奮斗動力并提供強大的精神支柱。

（2）引領道德風尚

為人民服務和集體主義精神等等社會主義的道德是教材選文的明確內容選擇。通過各種類式的榜樣人物事例等選文，提供給我們典型性與示范性的教育素材，鼓勵學生成長為一個有善心、有抱負、有正義、懂感恩的人，每時每刻都將自身的利益與國家的前途相聯系，無論做任何事情都以國家集體利益為重。促進學生道德認知的強化、道德行為的規范、道德情感的熏陶以及道德品質的培養，從而有利于社會道德風尚的引領。

（3）堅定文化自信

厚德載物、勤奮自強等中國傳統精神，是教材內精選的文學作品的主題，著重教學此類作品，有助于維護民族文化的“根”和“魂”。記載的選文作品，就是國家和民族歷史意義的載體，這寶貴資源是發展文化不可或缺的部分，教學此類文學作品就體現了尤為重要的作用和意義。在教學中充分利用豐富多樣的教育手段，鼓勵學生自主分析選文作品，從而自主推進新時期社會主義文化的建設。

（二）語文教育價值

1.積累語言，提升語感

語文教材是最佳的學習材料來幫助學生積累語言。比如在學習必修上第一單元的詩歌時，詩歌作品的朗讀和背誦是在有意識的積累詩歌作品中的優美語句及創作方法的。隨著朗讀與背誦等活動的開展，學生通過對語言的理解與積累，逐漸內化成自己的語言風格特點，從而提升語感。培養學生獨立分析語言文字的能力，是有助于提升閱讀和寫作的能力的，而學生最終獨立分析語言文字的能力又是有賴于語感的提升的。

2.培養學生多角度看問題

（1）了解事件發生的背景

為了讓學生做到“知人論世”，那么就要結合所選文章創作時的時代背景，讓學生更清晰地了解到作者在作品內想要表達的深意。如果閱讀時不結合當時的背景，就會很難理解到本文的思想內涵，比如作品《包身工》，批判了封建時期中國工人受到的包身工制度的壓迫，強烈地控訴了帝國主義和封建勢力對中國人無情的壓榨和虐待。雖然學生對這一時期所發生的事情陌生，但是在老師的拓展以及相應資料的補充下，學生會對這一歷史時期產生濃厚的興趣，并會對該時期的史實有初步的了解，為進一步探索做鋪墊。

（2）關注事件背后的真相

中國革命傳統文學作品選文，包含中國革命傳統的新聞等實用類的文體。這類文本的閱讀可以讓學生更加了解革命時期一些背后的歷史真相。例如：《別了，“不列顛尼亞”》一文，將香港回歸時刻真實、準確地描繪出來，以新穎的方式展現英方撤離，記錄香港政權交接儀式，以讓讀者了解事實的同時，更加明白事件的歷史意義。

三、“中國革命傳統作品研習”教學意義

（一）有利于培養閱讀興趣，弘揚革命傳統精神

想要拓展學生知識面的方式之一就包括廣泛的、高質量的閱讀。這樣可以有效地增加學生的知識儲備量。在進行任務群教學和學習時，作品中真實有趣的故事、真摯熱烈的情感、優美酣暢的語言文字，可以有效地吸引學生們的閱讀興趣，影響學生的思維發展、德行培養、習慣養成。通過分析研討描寫的革命英雄的人物形象及事跡的教學方式，來發展學生各方面的能力，加深對革命傳統文化的理解與思考，使學生在學習和實踐中傳承并發揚了革命優良傳統，徹底地將紅色基因融入血液中，以增強民族凝聚力和向心力。

（二）有利于教師建構教學資源

首先，課標對此學習任務群明確地規定了教學活動的目標。由于2019級剛剛使用新教材，對于教學實踐來說，目前現成的教學策略較少，課標內制定的關于學習任務群的教學目標更應該是教師在教學前認真分析的內容。教師會更加有利于明確資源開發與整合的方向;其次，整合更多同類型文本的教學內容，使教學資源更清晰、資源整合也更合理;最后，對于教學方法，教師可以合理安排實踐活動，借助各種手段、運用多種合適的方法進行語文課堂教學實踐。

（三）有利于培養學生語文核心素養

教授該學習任務群應是以語文學科內容為課堂教學的依托，以“語文性”為語文學科教學的前提，達到學生語文核心素養的提升的目的，這更加有利于此教學理念在教學實踐中的落實。通過學習文質兼美的中國革命傳統作品，以達到提高學生語言能力的目的;通過無論是教師還是學生自主探究而開展的各種言語實踐活動，鼓勵學生綜合運用所有所學的知識，深入分析中國革命傳統理性思辨類文本，拓寬閱讀的思維空間，提升思維品質;此任務群教學對完成立德樹人的根本任務更加有利，教師通過多樣化的教學活動及選擇地方性特色化的教學內容，潛移默化地增強學生的道德意識和道德情操。最后，學生受到潛移默化的影響，逐漸增強對民族的認同感。

隨著課改的不斷深入進行，讓我們這些一線教師看到了高中語文課堂無論是在教學內容還是教學方法方面都發生了巨大的變化。從以往的單純教授而記憶知識，轉變為基于語文課標設定的學習任務群來培養與發展學生們的思維與能力。語文教育有了嶄新的方向，更加明確清晰的目標，向著培育全面發展的接班人和建設者的目標努力奮進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：（34）.