論情緒及理性在小學班級管理中的協調

周麗麗 于劭婧

摘要：小學生剛從幼兒階段過渡到兒童階段，所以他們不能像成人一樣準確區分什么該做，什么不可以做，思維還比較單一，這就很容易出現一些難以管理的情況，因此老師就會產生暴躁等不良情緒。但是在教師職業道德以及管理責任的影響下，老師要做到調節自身情緒，將消極的情緒轉化為積極情緒，多多關注學生在學校的表現，認真分析學生犯錯的原因，找到適合學生的方法，對學生進行教育，讓學生能夠在小學階段健康成長，提升班級管理效果，增強學生的自我管理能力。

關鍵詞：情緒與理性;小學班級管理;協調

在不同的場景中，人的情緒會不由自主的影響人們的思考方式，所以對于老師而言，更應當保持理性控制自身不良情緒。在班級中部分學生不聽話，老師當時肯定會非常生氣，但是一般情況下老師都能找到情緒平衡點，從而更加客觀理智的分析存在的問題，在思考中管理。老師在協調情緒與理性過程中，能夠提高小學班級管理效果，學生也更樂于服從教師的管理。

一、小學班級理中的積極情緒及消極情緒

（一）積極情緒

職業責任感。職業責任感能夠使小學老師主動投入班級管理之中，并積極分析學生的心理活動，關注學生。而且職業責任也是能夠讓老師及時發現學生存在的問題，針對學生情況的不同，找到適合學生的教學方法，因為老師有著強烈的職業責任感，所以在遇到問題的時候也會積極思考、尋找解決辦法。

保護欲。小學階段的學生年紀較小而且較為單純，所以老師在學生出現錯誤的時候對學生進行管理也是為了保護學生，讓他們能明辨是非，分析對錯，老師對學生的要求與保護欲是成正比的。雖然部分老師在與學生相處時并不懂得如何磨合二者之間的矛盾，只是通過嚴厲的管教方式加強管理，但是老師的初衷都是希望學生不受傷害，健康成長。

德育意識。德育教育是小學班級管理中的關鍵任務，只有加強小學生的德育教育才能讓學生健康發展。學生犯錯后是老師德育教育的契機，只有犯錯后老師才能對學生進行糾正，從而提高學生的德育教育。讓老師的情緒能夠更加積極。

（二）消極情緒

學生表現幼稚。很多小學生并不是有意犯錯，因為他們現在的思維還比較幼稚，很多事情他們不知道自己的做法是錯誤的，這就讓老師難以接受，而且部分學生并不聽從老師的話，反復犯錯而且不能限制自身行為，這就導致老師要反復糾正學生的問題，逐漸消磨了教師的耐心。

學生叛逆心理。小學生活潑好動，所以在班級管理中就很容易出現上課搗亂下課亂跑的情況，而且沒有將心思全部投入到學習中，也不能集中注意力甚至打擾他人學習，對于這種學生，老師找不到方法去解決，溫和的給學生講道理，他們根本聽不進去，嚴厲的批評又會引起學生的逆反心理，這樣老師就會比較煩躁。

二、情緒及理性在小學班級管理中的協調方式

（一）用理性情緒消滅消極情緒

在學生犯錯誤后，老師不免會出現負面情緒，但是老師也沒必要因為自己的負面情緒而產生愧疚感，控制情緒是老師必須具備的素養。老師在生氣之后應該積極調整好自己的心態，分析問題出現的原因。老師要對學生充滿愛和耐心，老師可以聯想到自己小時候，也和現在的學生一樣，會犯錯，但是都是無心的。要站在學生的角度思考問題。拉近與學生之間的距離。而且，老師要學會看到學生的閃光點，不要把學生的缺點放大，每個學生都有自己優秀的一面，老師要善于運用學生優秀的一面，讓學生能感受到老師對自己的重視，這樣老師在班級管理中就會更順利一些。

（二）老師要堅持言傳身教

在小學班級管理過程中，老師要協調好自身情緒，不能把個人情緒帶到課堂中，將自己情緒與理性進行平衡，堅持言傳身教的教學原則。首先在班級教學過程中，老師要關注學生的行為和內心想法，了解學生的實際需求，探索學生犯錯誤的原因。然后與學生溝通，讓學生意識到錯誤，對學生的思想進行轉變。同時老師在教學過程中要做好帶頭作用，以身作則，為學生樹立良好的榜樣，感染學生。例如在班級里老師看到地上有垃圾要主動撿起并扔進垃圾桶，學生看到老師這樣做，會立刻看自己身邊有沒有垃圾，并撿起來，這樣在無形中就影響了學生。

（三）合理控制情緒

情緒和理性在小學班級管理中是相輔相成的，老師要引導學生控制自己的情緒，要讓學生發現自身的優點和缺點并為學生設立一個可以實現的目標，讓學生能夠為這個目標加強努力，同時在學生遇到困難時，老師也要鼓勵學生積極面對，在老師的幫助下解決問題，給學生樹立自信心。老師要突出學生的主體地位，讓每一位學生都能加入班級管理中，培養學生的責任感。最重要的是老師要用積極的情緒面對學生，不要把消極情緒帶進課堂，這樣也能感染學生的情緒，從而調動課堂氛圍，讓學生健康發展

三、結語

總而言之，小學班級管理中的情緒與理性的協調是十分重要的，老師要控制好自己的情緒，理性思考問題，為學生樹立良好的榜樣，強化班級管理營造良好的教學氛圍。

參考文獻：

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