淺談大班語言活動中如何建立良好的師幼互動

吳莉娜

摘要：幼兒園語言教學作為學前教育不可或缺的組成部分本，學齡前作為幼兒語言發展的關鍵期，學前兒童的語言教育對語言智力的開發起著巨大的作用。而師幼互動關貫穿于整個語言教學活動中，語言教學的順利進行都得益于有效的師幼互動。因此，本文以語言課為載體，觀察研究語言課上師幼互動的內容、分類、影響因素、存在問題等等。根據觀察研究的結果進行分析總結再結合老教師的一些經驗之談為幼兒園學前班語言教學活動提出一些建議。

關鍵詞：幼兒;語言教學;學前班;師幼互動

幼兒園語言教學作為學前教育不可或缺的組成部分本，學齡前作為幼兒語言發展的關鍵期，學前兒童的語言教育對語言智力的開發起著巨大的作用。而師幼互動關貫穿于整個語言教學活動中，語言教學的順利進行都得益于有效的師幼互動。

一 改變固有觀念，尊重幼兒的主體地位，形成平等、自由的師幼互動環境。

“師道尊嚴”自古以來教師都被賦予了神圣至高的權利和不可褻瀆的威嚴。教師的威嚴利于讓孩子就范于父母的要求，這也成為教師地位的檢驗信度，教師一早就被預先賦予了指導者、教育者、照顧者的角色，而幼兒也被定為被指導者、被教育者、被照顧著的角色。對于能不能去喝水，能不能去上廁所，能不能站起來，能不能回答問題等等這些行為的實施都必須征得教師的同意，老師說能我便能。這使得教師成為幼兒心目中的權威變得理所應當。

在互動的過程中，教師應看到自己和幼兒都是互動行為中不可或缺的主體，真正的從心里面把幼兒看待為和教師是平等的個體，不在一味地從教師的個人意志出發，一味地講求規則追求完美的課堂紀律，一味地完成教學任務。尊重幼兒為幼兒創設一個自由、平等的互動環境，支持鼓勵幼兒與同伴、教師和其他人交流，體驗語言交流的樂趣。同時和諧默契的師幼關系、親密無間的同伴關系、和諧輕松的班級環境，這些都有助于為幼兒營造一種平等、和諧、愉快、自由的語言氛圍，讓幼兒樂于去說、有話敢說、有話可說。

例：在一次連鎖調《撓癢癢》的教學活動中發生了一件很有樂趣的事情，這首連鎖調的內容是這樣的：

小魚兒游啊游，游得小河癢呵呵，癢得小河笑呀笑，笑出一朵漩渦渦;

小鳥兒飛呀飛，飛的藍天癢呵呵，癢得藍天笑呀笑，笑出白云一朵朵。

在教學完這首連鎖調之后，我又做了延伸活動，畫了一幅畫，上面是一片森林，森林里長著幾多蘑菇，天上在下雨。我請小朋友根據這幅畫仿照編一首連鎖調，引導他們觀察這幅畫，這時他們都看到了雨，這時候我就說：

師：“我們給這圖片上的雨取個名字吧”

幼兒（嘟嘟）：“小春雨！”

師：“嗯，小春雨這個名字聽起來挺不錯”

幼兒（嘟嘟）：“因為我們之前學過一首兒歌就是春雨”

嘟嘟一說完全班幼兒突然一起大聲地唱起《春雨沙沙》………，不得不說當時我被震驚到了，短暫的無措之后我便默許了他們的行為，微笑著安靜等待他們唱完，因為我知道他們唱過之后，會牢牢地記住今天學過的內容。有時候教師也要學會等待，尊重孩子給孩子一點時間你會收獲很多的驚喜。

二、教師適時參與和引導，讓幼兒學會表達

語言教學的過程中教師是拉動整個教學進程的纖夫，那么適時的參與和引導過渡教學內容顯得尤為重要。

（一）提供適宜的問題情境，認真傾聽

作為語言課上最常用的一種互動主題——提問。提問是一門技術，也是一門藝術。如何有效的設置問題，如何更好地將問題提出 ，這都需要教師從細節入手不斷摸索，掌握一些技巧和策略。首先，教師的提問要適合學前年齡兒童的水平，盡量簡潔、明了、易懂并切合生活實際，用平常的生活化的語言進行提問，這樣才能便于幼兒理解，提升他們的興趣。其次，教師的提問應該具有啟發性、層次性、情趣性、開放性、針對性。

在繪本《石頭湯》的活動中當我講到有大家都出來了的時候教師便進行提問：

師：“看來他們都對這一鍋石頭湯很好奇，如果是你你會像在湯里煮什么呢？”

這樣提問便承上啟下，即說了全村人都開始好奇過石頭湯，又引導幼兒聯系生活想一想自己會煮什么在湯里，我想到的會不會在故事里出現呢？即讓孩子動腦思考，又激發了他們對故事的好奇心和興趣，這樣啟發性的提問，可以很好地吸引幼兒的注意力，取得較好的教學成果。

繪本《洞》的故事情節便很有層次性，先開始小男孩一直不停地挖洞，他的爸爸、媽媽、妹妹、鄰居一次來看他越挖越深的洞，等到洞挖好了小男孩又一直坐在洞里面，這時爸爸、媽媽、妹妹、鄰居有一次來看他。

最后小男孩一蹦出了洞，又把洞填了回去，變回和原來的樣子。老師在最后回憶故事內容的時候便可以這樣問：

師：“小男孩一開始在干什么？先后有誰來看了他？”

師：“后來洞挖好了，小男孩又做什么了？又有誰來看了他？”

師：“最后小男孩又做了什么？”（洞沒了這片土又變回了原來的樣子）

根據故事情節一層一層遞進，簡單明了地對故事內容進行了回憶。當然，在語言教學活動中也可以根據教學內容有層次的提出問題。

在童話故事《月關河》中，小兔子因為生病了不能出門參加晚會，它的動物朋友們有什么辦法來幫助小兔子呢？

師：“讓我們一起來想一想小兔子怎樣才能參加晚會，看到月亮呢？”

全班幼兒討論：“打120、大象吸水在小兔門前變成一條小河、大象用鼻子把小兔卷起來帶出門去、用月餅當作月亮、畫月亮、椰子殼裝水撈月亮（根據猴子撈月的故事）、抬床、用車推出去……”

在教師提出這個開放性的問題之后，幼兒都積極地思考回答，在這個過程中教師便要給予積極回應，給予幼兒肯定和鼓勵，這樣便能增加幼兒的積極性，調動幼兒的創造力、想象力。

（二）適宜的解讀和回應

幼兒回答教師提出的問題時教師都要給予及時的反饋和回應，如重復、追問、建議、質疑、解釋、求證等等，使師幼互動之間始終保持著積極有效的互動。既能引導幼兒進入教學內容中，又能保持幼兒的興趣和主動性。

（三）注重課前的準備和抑揚頓挫的語調、豐富夸張的肢體語言

1.課前準備應足夠充分，熟悉教學內容、制作教具。

在進行一次語言教學活動之前教師必須事先將本次教學內容爛熟于心，就如演講者一樣需要脫稿演講，繞口令、故事、詩歌、兒歌等等你都能張嘴就來，隨口就背。對于學前班老師有時候是需要給他們一種崇拜感的，如果你還拿著書在哪里滔滔不絕，那我想下面的小朋友們會這樣說：“啊……老師你還看著書講?。　笔煜ち藘热葜蠼處熯€要對教學內容加以理解并設定教學目標，讓自己明確這次教學活動我要做些什么。接下來才是道具的準備。

語言活動很多時候都是在和文字打交道，成人一味地對著文字都覺得枯燥無比更何況幼兒，所以在語言教學活動中就需要教師多去思考創新，怎樣才能讓這一次的語言教學活動能像體育課，舞蹈課那樣趣味性十足。

在連鎖調《從前有座山》的教學活動之前我做了這樣的準備，這首連鎖調的內容是這樣的：

“從前有座山，山里有座廟，廟里有個鍋兒，鍋里有個盆兒，盆里有個碗兒，碗里有個蝶兒，碟里有個勺兒，勺里有個豆兒，我吃了，你饞了，我的故事講完了?！?/p>

從連鎖調的內容很容易看出里面的事物都是包含的關系，于是我在課前便用卡紙畫了廟宇、鍋、盆、碗、碟、勺、豆，在一個個剪下來，這樣比較于將所有的事物畫在一幅畫里變得形象、生動、立體了很多。上課的時候我在白板上畫了一座大大的山，隨著內容的講解再一一拿出相應的事物，這即吸引幼兒的注意力，又給幼兒很生動的層次感，教學內容一下就能簡單的理解了。除了畫畫，做卡片像手偶表演、角色表演都是能夠很好地調動課堂氣氛，激發幼兒興趣的方式方法。

再比如說看圖講述可以有以下幾種方法：A、幼兒觀察：講述之前讓幼兒仔細觀察，然后讓幼兒說說他們觀察到的內容，老師再引導幼兒整理出一個完整的故事。B、打亂順序：將圖片順序打亂，讓幼兒觀察之后進行排序在進行故事的創編。C、取名字：在故事講述前不告訴幼兒故事的名字，請幼兒仔細聽在故事講完之后我們要給故事取名字，這樣能在整個教學活動中較好的吸引幼兒的注意力。一堂課除開道具也可以運用不同的教學方法來提高教學活動的趣味性。

每一次的教學活動，課前準備都是十分關鍵的。語言教學雖然運用到很多的文字，耳朵要聽、眼睛要看、嘴巴要說，而單一的文字很容易讓幼兒趕到無趣、乏味，導致注意力不集中。互動形式則變成“請你跟我一起讀”“大家一起讀”“你先讀，他再讀”就這樣一直不停地讀下去，教學的效果可想而知。于是，教師的課前準備變得尤為重要，簡單的手偶表演或者印有小動物的卡片，或者一幅畫都能為良好師幼互動的形成出一份力。我所在班級在教學一門名叫方案數學的課程，每堂課前老師都會運用多媒體放映一段故事情節引出本堂課的教學內容，他的每一個故事對應一本書的教學內容，幼兒便在每一個故事情節中有連續性的學習知識，而每堂教學內容都有相應的操作材料，這樣本來枯燥無味的數學活動幼兒便具有了趣味性和操作性，在師幼互動的過程中幼兒的配合度和參與度也高了許多。

2.課前維持良好的紀律和常規。

在每堂課前教師都要進行課前組織，玩一玩手指游戲，唱唱歌等等每次在進行這個環節時教師都要盡量將所有幼兒的注意力吸引到自己的身上這樣才能保證在每一次的教學活動中有一個良好的開頭。如果在你課前組織中沒有把每一位幼兒的注意力集中起來，那么你的課堂將會被很快打擾，甚至會影響到整個活動，導致教學效果不好，最終草草結束。

3.抑揚頓挫的語調和豐富夸張的肢體語言

在語言教學活動中語速要放慢，語調要抑揚頓挫有起伏，表情和肢體語言一定要豐富夸張。語速過快是剛剛就職的教師經常會犯的一個毛病，幼兒的語言水平畢竟不能和我們成人相比，如果教師的語速過快幼兒是不能明白和理解老師的意思。教師說話講故事的語調一定要有高低起伏，如果一個教學活動，教師都用平平仄仄的語調規律，幼兒的注意力便會很快的分散，有時教師也要故弄玄虛，突然學著獅子大吼一聲，突然降低語調讓人聽起來很神秘很危險，這樣很容易就能把幼兒分散的注意力再次聚攏。表情和肢體語言的豐富夸張，就需要教師放下你是一個成人的身段，把自己看作是一位幼兒，該跳就跳，改喊就喊，該做鬼臉就做鬼臉，枯燥的語言教學也能變得生動無比，積極的師幼互動才能得以很好的建立。

作為一種教學技巧也是一種教學經驗它們都需要時間的積累和沉淀，當然也需要教師不斷的自我反省、去粗取精、總結歸納、不斷創新和改進，進而內化為自己的財富。

參考文獻：

[1]陳沛瑤.幼兒園語言教育活動中新手、熟手教師師幼互動行為的比較研究[J].教育觀察，2021，10（2）：71-74.

[2]張若梅，陽德華.試論學前教育教師與兒童互動中的教學相長[J].樂山師范學院學報，2021，36（04）：89-94.

[3]劉海紅.西藏幼兒園師幼教學互動質量的實證研究[J].西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：139-145.

[4]葛嬌.幼兒園大班集體教學中師幼互動問題研究[J].集寧師范學院學報，2019，41（05）：115-119.