淺談大班語(yǔ)言活動(dòng)中如何建立良好的師幼互動(dòng)

吳莉娜

摘要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)作為學(xué)前教育不可或缺的組成部分本，學(xué)齡前作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育對(duì)語(yǔ)言智力的開發(fā)起著巨大的作用。而師幼互動(dòng)關(guān)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)的順利進(jìn)行都得益于有效的師幼互動(dòng)。因此，本文以語(yǔ)言課為載體，觀察研究語(yǔ)言課上師幼互動(dòng)的內(nèi)容、分類、影響因素、存在問(wèn)題等等。根據(jù)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)再結(jié)合老教師的一些經(jīng)驗(yàn)之談為幼兒園學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言教學(xué);學(xué)前班;師幼互動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)作為學(xué)前教育不可或缺的組成部分本，學(xué)齡前作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育對(duì)語(yǔ)言智力的開發(fā)起著巨大的作用。而師幼互動(dòng)關(guān)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)的順利進(jìn)行都得益于有效的師幼互動(dòng)。

一 改變固有觀念，尊重幼兒的主體地位，形成平等、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境。

“師道尊嚴(yán)”自古以來(lái)教師都被賦予了神圣至高的權(quán)利和不可褻瀆的威嚴(yán)。教師的威嚴(yán)利于讓孩子就范于父母的要求，這也成為教師地位的檢驗(yàn)信度，教師一早就被預(yù)先賦予了指導(dǎo)者、教育者、照顧者的角色，而幼兒也被定為被指導(dǎo)者、被教育者、被照顧著的角色。對(duì)于能不能去喝水，能不能去上廁所，能不能站起來(lái)，能不能回答問(wèn)題等等這些行為的實(shí)施都必須征得教師的同意，老師說(shuō)能我便能。這使得教師成為幼兒心目中的權(quán)威變得理所應(yīng)當(dāng)。

在互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)看到自己和幼兒都是互動(dòng)行為中不可或缺的主體，真正的從心里面把幼兒看待為和教師是平等的個(gè)體，不在一味地從教師的個(gè)人意志出發(fā)，一味地講求規(guī)則追求完美的課堂紀(jì)律，一味地完成教學(xué)任務(wù)。尊重幼兒為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等的互動(dòng)環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師和其他人交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。同時(shí)和諧默契的師幼關(guān)系、親密無(wú)間的同伴關(guān)系、和諧輕松的班級(jí)環(huán)境，這些都有助于為幼兒營(yíng)造一種平等、和諧、愉快、自由的語(yǔ)言氛圍，讓幼兒樂(lè)于去說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話可說(shuō)。

例：在一次連鎖調(diào)《撓癢癢》的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生了一件很有樂(lè)趣的事情，這首連鎖調(diào)的內(nèi)容是這樣的：

小魚兒游啊游，游得小河癢呵呵，癢得小河笑呀笑，笑出一朵漩渦渦;

小鳥兒飛呀飛，飛的藍(lán)天癢呵呵，癢得藍(lán)天笑呀笑，笑出白云一朵朵。

在教學(xué)完這首連鎖調(diào)之后，我又做了延伸活動(dòng)，畫了一幅畫，上面是一片森林，森林里長(zhǎng)著幾多蘑菇，天上在下雨。我請(qǐng)小朋友根據(jù)這幅畫仿照編一首連鎖調(diào)，引導(dǎo)他們觀察這幅畫，這時(shí)他們都看到了雨，這時(shí)候我就說(shuō)：

師：“我們給這圖片上的雨取個(gè)名字吧”

幼兒（嘟嘟）：“小春雨！”

師：“嗯，小春雨這個(gè)名字聽起來(lái)挺不錯(cuò)”

幼兒（嘟嘟）：“因?yàn)槲覀冎皩W(xué)過(guò)一首兒歌就是春雨”

嘟嘟一說(shuō)完全班幼兒突然一起大聲地唱起《春雨沙沙》………，不得不說(shuō)當(dāng)時(shí)我被震驚到了，短暫的無(wú)措之后我便默許了他們的行為，微笑著安靜等待他們唱完，因?yàn)槲抑浪麄兂^(guò)之后，會(huì)牢牢地記住今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容。有時(shí)候教師也要學(xué)會(huì)等待，尊重孩子給孩子一點(diǎn)時(shí)間你會(huì)收獲很多的驚喜。

二、教師適時(shí)參與和引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中教師是拉動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的纖夫，那么適時(shí)的參與和引導(dǎo)過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

（一）提供適宜的問(wèn)題情境，認(rèn)真傾聽

作為語(yǔ)言課上最常用的一種互動(dòng)主題——提問(wèn)。提問(wèn)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。如何有效的設(shè)置問(wèn)題，如何更好地將問(wèn)題提出 ，這都需要教師從細(xì)節(jié)入手不斷摸索，掌握一些技巧和策略。首先，教師的提問(wèn)要適合學(xué)前年齡兒童的水平，盡量簡(jiǎn)潔、明了、易懂并切合生活實(shí)際，用平常的生活化的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能便于幼兒理解，提升他們的興趣。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性、層次性、情趣性、開放性、針對(duì)性。

在繪本《石頭湯》的活動(dòng)中當(dāng)我講到有大家都出來(lái)了的時(shí)候教師便進(jìn)行提問(wèn)：

師：“看來(lái)他們都對(duì)這一鍋石頭湯很好奇，如果是你你會(huì)像在湯里煮什么呢？”

這樣提問(wèn)便承上啟下，即說(shuō)了全村人都開始好奇過(guò)石頭湯，又引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活想一想自己會(huì)煮什么在湯里，我想到的會(huì)不會(huì)在故事里出現(xiàn)呢？即讓孩子動(dòng)腦思考，又激發(fā)了他們對(duì)故事的好奇心和興趣，這樣啟發(fā)性的提問(wèn)，可以很好地吸引幼兒的注意力，取得較好的教學(xué)成果。

繪本《洞》的故事情節(jié)便很有層次性，先開始小男孩一直不停地挖洞，他的爸爸、媽媽、妹妹、鄰居一次來(lái)看他越挖越深的洞，等到洞挖好了小男孩又一直坐在洞里面，這時(shí)爸爸、媽媽、妹妹、鄰居有一次來(lái)看他。

最后小男孩一蹦出了洞，又把洞填了回去，變回和原來(lái)的樣子。老師在最后回憶故事內(nèi)容的時(shí)候便可以這樣問(wèn)：

師：“小男孩一開始在干什么？先后有誰(shuí)來(lái)看了他？”

師：“后來(lái)洞挖好了，小男孩又做什么了？又有誰(shuí)來(lái)看了他？”

師：“最后小男孩又做了什么？”（洞沒了這片土又變回了原來(lái)的樣子）

根據(jù)故事情節(jié)一層一層遞進(jìn)，簡(jiǎn)單明了地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了回憶。當(dāng)然，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有層次的提出問(wèn)題。

在童話故事《月關(guān)河》中，小兔子因?yàn)樯×瞬荒艹鲩T參加晚會(huì)，它的動(dòng)物朋友們有什么辦法來(lái)幫助小兔子呢？

師：“讓我們一起來(lái)想一想小兔子怎樣才能參加晚會(huì)，看到月亮呢？”

全班幼兒討論：“打120、大象吸水在小兔門前變成一條小河、大象用鼻子把小兔卷起來(lái)帶出門去、用月餅當(dāng)作月亮、畫月亮、椰子殼裝水撈月亮（根據(jù)猴子撈月的故事）、抬床、用車推出去……”

在教師提出這個(gè)開放性的問(wèn)題之后，幼兒都積極地思考回答，在這個(gè)過(guò)程中教師便要給予積極回應(yīng)，給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，這樣便能增加幼兒的積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

（二）適宜的解讀和回應(yīng)

幼兒回答教師提出的問(wèn)題時(shí)教師都要給予及時(shí)的反饋和回應(yīng)，如重復(fù)、追問(wèn)、建議、質(zhì)疑、解釋、求證等等，使師幼互動(dòng)之間始終保持著積極有效的互動(dòng)。既能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，又能保持幼兒的興趣和主動(dòng)性。

（三）注重課前的準(zhǔn)備和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富夸張的肢體語(yǔ)言

1.課前準(zhǔn)備應(yīng)足夠充分，熟悉教學(xué)內(nèi)容、制作教具。

在進(jìn)行一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之前教師必須事先將本次教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，就如演講者一樣需要脫稿演講，繞口令、故事、詩(shī)歌、兒歌等等你都能張嘴就來(lái)，隨口就背。對(duì)于學(xué)前班老師有時(shí)候是需要給他們一種崇拜感的，如果你還拿著書在哪里滔滔不絕，那我想下面的小朋友們會(huì)這樣說(shuō)：“啊……老師你還看著書講啊！”熟悉了內(nèi)容之后教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓自己明確這次教學(xué)活動(dòng)我要做些什么。接下來(lái)才是道具的準(zhǔn)備。

語(yǔ)言活動(dòng)很多時(shí)候都是在和文字打交道，成人一味地對(duì)著文字都覺得枯燥無(wú)比更何況幼兒，所以在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中就需要教師多去思考創(chuàng)新，怎樣才能讓這一次的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能像體育課，舞蹈課那樣趣味性十足。

在連鎖調(diào)《從前有座山》的教學(xué)活動(dòng)之前我做了這樣的準(zhǔn)備，這首連鎖調(diào)的內(nèi)容是這樣的：

“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)鍋兒，鍋里有個(gè)盆兒，盆里有個(gè)碗兒，碗里有個(gè)蝶兒，碟里有個(gè)勺兒，勺里有個(gè)豆兒，我吃了，你饞了，我的故事講完了。”

從連鎖調(diào)的內(nèi)容很容易看出里面的事物都是包含的關(guān)系，于是我在課前便用卡紙畫了廟宇、鍋、盆、碗、碟、勺、豆，在一個(gè)個(gè)剪下來(lái)，這樣比較于將所有的事物畫在一幅畫里變得形象、生動(dòng)、立體了很多。上課的時(shí)候我在白板上畫了一座大大的山，隨著內(nèi)容的講解再一一拿出相應(yīng)的事物，這即吸引幼兒的注意力，又給幼兒很生動(dòng)的層次感，教學(xué)內(nèi)容一下就能簡(jiǎn)單的理解了。除了畫畫，做卡片像手偶表演、角色表演都是能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)幼兒興趣的方式方法。

再比如說(shuō)看圖講述可以有以下幾種方法：A、幼兒觀察：講述之前讓幼兒仔細(xì)觀察，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們觀察到的內(nèi)容，老師再引導(dǎo)幼兒整理出一個(gè)完整的故事。B、打亂順序：將圖片順序打亂，讓幼兒觀察之后進(jìn)行排序在進(jìn)行故事的創(chuàng)編。C、取名字：在故事講述前不告訴幼兒故事的名字，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽在故事講完之后我們要給故事取名字，這樣能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較好的吸引幼兒的注意力。一堂課除開道具也可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

每一次的教學(xué)活動(dòng)，課前準(zhǔn)備都是十分關(guān)鍵的。語(yǔ)言教學(xué)雖然運(yùn)用到很多的文字，耳朵要聽、眼睛要看、嘴巴要說(shuō)，而單一的文字很容易讓幼兒趕到無(wú)趣、乏味，導(dǎo)致注意力不集中。互動(dòng)形式則變成“請(qǐng)你跟我一起讀”“大家一起讀”“你先讀，他再讀”就這樣一直不停地讀下去，教學(xué)的效果可想而知。于是，教師的課前準(zhǔn)備變得尤為重要，簡(jiǎn)單的手偶表演或者印有小動(dòng)物的卡片，或者一幅畫都能為良好師幼互動(dòng)的形成出一份力。我所在班級(jí)在教學(xué)一門名叫方案數(shù)學(xué)的課程，每堂課前老師都會(huì)運(yùn)用多媒體放映一段故事情節(jié)引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，他的每一個(gè)故事對(duì)應(yīng)一本書的教學(xué)內(nèi)容，幼兒便在每一個(gè)故事情節(jié)中有連續(xù)性的學(xué)習(xí)知識(shí)，而每堂教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的操作材料，這樣本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒便具有了趣味性和操作性，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中幼兒的配合度和參與度也高了許多。

2.課前維持良好的紀(jì)律和常規(guī)。

在每堂課前教師都要進(jìn)行課前組織，玩一玩手指游戲，唱唱歌等等每次在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)教師都要盡量將所有幼兒的注意力吸引到自己的身上這樣才能保證在每一次的教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)良好的開頭。如果在你課前組織中沒有把每一位幼兒的注意力集中起來(lái)，那么你的課堂將會(huì)被很快打擾，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，最終草草結(jié)束。

3.抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐富夸張的肢體語(yǔ)言

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)速要放慢，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫有起伏，表情和肢體語(yǔ)言一定要豐富夸張。語(yǔ)速過(guò)快是剛剛就職的教師經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)毛病，幼兒的語(yǔ)言水平畢竟不能和我們成人相比，如果教師的語(yǔ)速過(guò)快幼兒是不能明白和理解老師的意思。教師說(shuō)話講故事的語(yǔ)調(diào)一定要有高低起伏，如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師都用平平仄仄的語(yǔ)調(diào)規(guī)律，幼兒的注意力便會(huì)很快的分散，有時(shí)教師也要故弄玄虛，突然學(xué)著獅子大吼一聲，突然降低語(yǔ)調(diào)讓人聽起來(lái)很神秘很危險(xiǎn)，這樣很容易就能把幼兒分散的注意力再次聚攏。表情和肢體語(yǔ)言的豐富夸張，就需要教師放下你是一個(gè)成人的身段，把自己看作是一位幼兒，該跳就跳，改喊就喊，該做鬼臉就做鬼臉，枯燥的語(yǔ)言教學(xué)也能變得生動(dòng)無(wú)比，積極的師幼互動(dòng)才能得以很好的建立。

作為一種教學(xué)技巧也是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)它們都需要時(shí)間的積累和沉淀，當(dāng)然也需要教師不斷的自我反省、去粗取精、總結(jié)歸納、不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的財(cái)富。

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