扎根中國土壤，研究中國教育

謝先成 劉源

邱學華，江蘇常州人，1935年生，1960年畢業于華東師范大學教育系，曾做過小學教師、中學教師、大學教師、師范學校校長。1984年被評為特級教師，1988年被評為有突出貢獻的中青年專家，1992年享受國務院政府特殊津貼，2006年被授予中小學榮譽教授稱號。他對小學數學教學進行了70多年的實踐與研究，開展了口算表、口算量表、基本訓練、標準化考試，特別是嘗試教學法實驗等多項具有創造性的研究，在教育界產生了深遠影響。當代著名教育改革家朱永新教授稱他為“創造紀錄的長者，教育的光明使者”。

【編者按】

邱學華，原本只是一個高一還沒讀完的輟學生、農村代課教師，后來不僅考上了大學當了大學教師、師范學校校長，還成為享譽全國的知名特級教師?；赝某砷L經歷，我們不得不佩服他的睿智和頑強。他一生都走在嘗試的路上，歷經半個多世紀創立的嘗試教學法應用范圍遍及全國各地。直到今天，他仍然在為尋找、建立、完善理想的教學法而不停奮斗。2021年7月，邱學華受邀參加第14屆國際數學教育大會，并作了題為“嘗試教學法的產生和發展”的專題報告，讓嘗試教學法又一次走上國際舞臺。當前，我國愈發重視教育強國的建設，鼓勵更多的人扎根中國大地辦教育，推動教育的中國經驗走向世界。本期人物訪談欄目帶領大家走近邱學華和他的嘗試教學法，希望能借此啟迪更多的教師總結好自己的經驗，昂首挺胸地走向世界，為教育強國建設貢獻力量。

教師教育論壇：邱老師，您好！據了解，您的成長經歷十分豐富、教育研究碩果累累?；仡櫮某砷L經歷，您最想與我們分享的成長體會是什么？

邱學華：感謝華中師范大學《教師教育論壇》編輯部對我的訪談，借助貴刊的平臺同廣大教師交流，如果我的成長經歷和70多年的教育感悟對年輕教師有所啟示，我作為一個老教師就十分高興了。

新中國成立初期，我只有16歲，由于家庭經濟困難，高一還沒讀完就到武進縣郊的一所農村小學當了代課教師。由于自己吃得了苦，也很勤奮，一年后校長就把我留下來當了正式老師。從此以后，我就走上了教育崗位。第二年，校長提拔我當教導主任。20歲的時候，老校長調離，我就從他手中接過接力棒當了校長，成為全縣最年輕的中心小學校長。這五年的從教經歷，是我人生當中的一筆寶貴財富，它讓我對教育充滿熱愛，堅定了我終身從事教育事業的信念。

在那五年里，我經常遇到一些難以解決的問題。于是，我就帶著未能解決的問題，報考了華東師范大學（以下簡稱“華東師大”）專門研究小學教育的教育系。1960年，我畢業后留校當助教，一邊給大學生上課，一邊在華東師大附屬小學（以下簡稱“附小”）搞教育調查和教學改革?！拔母铩逼陂g，我離開了華東師大，到溧陽一所中學當數學教師。“文革”結束后，我回到家鄉常州，進入常州師范學校工作，正式開始系統的教育實驗。后來，為了能潛下心來專心搞實驗，我主動辭去了常州師范學校校長職務，并去教科所當了一名普通的教研員，一直到我退休。

我從16歲當農村小學代課教師到現在，風風雨雨70多年，雖道路坎坷，一路艱辛，但我終究還是成功了。有人問我，您成長中最深的體會是什么？我想了想，最后歸納成兩條：一為感恩，二為理想。一個人的成長必定要有精神支柱，這兩條就是我的精神支柱。我原本只是一個高一還沒讀完的孩子、一個農村小學代課教師，居然能當上中心小學校長，能夠考上大學，而且當了大學教師，今天又能成為名師、名家，全靠黨和人民的培養。我一直心懷感恩，即使到了現在還盡力做一點教育扶貧工作，到貧困地區義務講學，給鄉村學校贈送圖書資料。我現在的退休工資用不完，再加上還有稿費，每年我都會資助40名貧困學生、10名孤兒，以后還會逐步增加人數，希望回饋社會，多做一點是一點

。原來，我的理想就是當一個好老師，一個受學生和家長歡迎的老師;后來，我的理想是創造中國人自己的理想教學法。所以這么多年我一直在不停地研究教育，推廣嘗試教學實踐。

結合自己的成長經歷，我總結出一個人達到成功的公式：成功=熱愛+理想+勤奮。一個人首先要熱愛自己的事業;其次要有遠大理想，要對自己充滿信心;最后要勤奮工作，能吃苦。我并沒有太高的天賦，之所以能夠走到今天，僅是能吃苦而已。現在的很多教師系統接受過大學教育，起點要比我高，在今天物質條件日漸豐裕的前提下，只要自己足夠努力，下定決心吃苦，都能夠走得更遠。這是從我成長經歷中得到的一點感悟。

教師教育論壇：20世紀70年代，您就開始了嘗試教學改革實驗研究。目前，嘗試教學法的影響已遍及全國，走向世界。您能給我們講述一下提出嘗試教學法的過程嗎？它的具體操作模式是怎樣的？

邱學華：先告訴大家一個好消息：前不久，在2021年7月中旬，我受邀參加在上海舉辦的第14屆國際數學教育大會，并作了題為“嘗試教學法的產生和發展”的專題報告，讓嘗試教學法又一次走上國際舞臺。

提到嘗試教學法，有人可能會問我，“邱老師，您是怎么想出來的？”其實，嘗試教學法不是憑空想象出來的，也不是從理論上推演出來的，而是源自于我當農村小學教師時遇到的問題。當時，由于我不是師范生，沒有學習過教育理論知識，所以遇到很多解決不了的問題。其中最重要的一個問題就是為什么很多教師辛辛苦苦而教學質量卻不高？有沒有教師教得輕松、學生學得愉快，教學質量又很高的教學方法？為此，我白天當校長，晚上自學高中課本，決定報考師范大學深造。上了大學后，我把圖書館中有關小學算術教學的書都讀遍了。我發現，古今中外的教育家，雖然他們的教育思想有差別，但卻有一個共同點，那就是都主張讓學生自學。我在附小調查也發現，上面提到的問題的根源在于“先講后練”的傳統教學模式。為了改變這個陳舊模式，我萌發了一個大膽的想法，把“先講后練”反其道而行之，改成“先練后講”，并在附小少數班級進行探索性教育實驗。在溧陽一所中學當數學教師時，我試用“先練后講”的教學法，取得了非常好的效果。我這個“不合格的中學數學教師”的教學質量居然在全縣算得上一流水平。后來回到家鄉常州，我正式開始系統的教育實驗，取得了成功，兩年后寫成研究報告《嘗試教學法的實踐和理論》，一經發表便引起小學數學界的轟動，大家都被“學生能在嘗試中學習”的新觀點所吸引。

嘗試教學法為什么能在全國傳播這么快，除了觀點鮮明、通俗易懂（“請不要告訴我，讓我先試一試”）外，主要是有相對穩定的模式。在長期的教學實踐中，根據各種不同教學情況變化的要求，嘗試教學形成了一套操作模式體系，主要有三大類。第一類是基本模式，它是適用于一般情況的常用模式，分七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。第二類是靈活模式，這種模式是靈活應用基本模式的變式。第三類是整合模式，這種模式是將嘗試教學模式與其他教學模式進行整合的結果。我向來提倡一種教學法，但是并不排斥另外一種教學法，不同教學方法之間不應該是對立的，而應該相互融合，綜合應用。實際上，一堂課不可能只用一種教學方法，而應該是“一法為主，多法配合”。

教師教育論壇：經歷了50余年的發展，嘗試教學已經不僅僅只是一種教學方法了，它已逐漸發展為一種系統的教育理論。為什么嘗試教學法有著如此強大的生命力？

邱學華：前面已經講到，我用了一生的時間研究和實踐嘗試教學法。以前，在中國產生過許許多多的教學法，可是一些教學法經不起實踐的檢驗，“風一吹就倒”了。為什么嘗試教學法能堅持幾十年而經久不衰呢？

總的來說，嘗試教學法有五個方面的優越性：第一，有利于大面積提高教學質量。據不完全統計，目前參與嘗試教學實驗的教師近百萬，學生近三千萬。嘗試教學法對于提升教學質量的作用非常明顯，深受廣大師生的歡迎。第二，有利于減輕學生的課外負擔。嘗試教學法強調“先練后講”“先學后教”，學生的練習都能在課堂中完成，從而切實有效地減輕了學生的負擔。第三，有利于提高學生的素質。自學能力和創新精神是學生的素質中最為核心的要素，學生發展的后勁足不足、前景大不大與自學能力高低、創新精神強弱密切相關。教師先提出問題讓學生在舊知識的基礎上自學課本和相互討論，依靠自己的努力初步解決問題，最后由教師給予有針對性的講解，這樣的教學方法對于培養學生的自學能力和創新精神有十分重要的作用。第四，有利于提高教師教育教學水平。嘗試教學研究和實踐正是有了全國各地的教師參與，才有了廣泛的影響力。教師在參與研究和實踐中不斷提升了自己的教學研究能力和課堂教學水平。第五，有利于中國教育理論的發展。事實證明，外國人能做到的，中國人同樣能做到，而且會做得更好。因此，我們不能妄自菲薄，要有文化自信、理論自信和教育自信。中國的教育理論一定能走向世界，中華民族復興大業一定能實現。

教師教育論壇：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，力圖切實解決“教育減負”的問題。您認為“雙減”政策如何才能貫徹落實？

邱學華：我們國家一直很重視減輕學生過重的學業負擔，各級教育主管部門出臺有關減負的文件也非常頻繁。可是，很多師生和家長卻反映“越減越重”。為什么學生的負擔始終降不下來？這里我就不展開詳細分析，僅從小學教材和課堂教學這兩個角度談談我的看法。

對比一下我們國家出版的教材，我們可以發現現在學生學習的教材內容太多、太難、太深，這是學生負擔降不下來的重要原因之一。如果以1992年頒布的《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》為基準，同現行《義務教育數學課程標準（2011年版）》相比較，我們可以發現小學部分增加了“概率初步知識”“統計初步知識”“圖形與位置關系知識”“綜合與實踐”“特殊解法的應用疑問題”五部分內容，粗略估計這些內容的教學也得要100多個課時。上課時數方面，原來每周6個課時，現在是低年級每周4個課時，中高年級每周5個課時，6年合計少了近200個課時。這樣一增一減，就接近400個課時。1992年的小學數學教學大綱的要求同國際上許多發達國家相比已經很高了，現在還要多出近400個課時，可想一個6～12歲的孩子怎能受得了！

其他學科也是一樣，都增加了內容，提高了要求。各門學科增加的內容、提高的要求最后都需要學生去學習、消化，學生的負擔能降得下來嗎？減負必須從源頭上找原因，在課程標準編制和教材編寫上把關是至關重要的。

至于我們一線教師如何來執行“雙減”政策，我認為最重要的就是要把好課堂教學這個“關”，著眼于課堂教學改革。在我看來，學生學習知識，有兩個“量”是固定的。一是一節課的教學時間是一定的;二是學生要學會課本知識而進行的練習量基本上也是一定的。因此，如果學生在課堂多做了練習題，課后就可以少做或不做;如果在課堂上少做了，課外勢必要多做。這是很簡單的道理。教師要想辦法讓學生盡可能多地在課堂中做練習題，鞏固當堂學習的知識點，這樣學生的課后負擔就會大大減輕。另外，教師也要強化對課堂教學的研究，遵循基本的教育規律，不在課堂上做一些“表面文章”或“花樣文章”，而是把重點放在提高教學效率上。

教師教育論壇：近些年，不少教育主管部門在教師招聘中引進了大量高學歷的非師范類畢業生，一時引起輿論熱議。作為曾擔任師范學校校長的您，如何看待這一問題？

邱學華：我在華東師大學習和工作15年，在溧陽師范學校、常州師范學校分別工作6年和9年，合計就有30年。人的一生有幾個30年呢？可以說，我的一生都在從事師范教育，對此深有感情，對這個問題也有一些發言權。

目前，我國不少地方采用的是一種公開招聘錄用教師的制度（教師資格證書制度），只要大學畢業生有教師資格證，就可以報考教師崗位。這一制度不僅擴大了教師的來源范圍，還有效地改變了教師隊伍的結構，提高了教師隊伍的整體學歷水平。但隨著這一制度的不斷推行，教師隊伍中出現的“高學歷、低水平”的現象越來越明顯。這是我一直擔憂的問題。

很多非師范類大學畢業生沒有接受過系統的師范教育，教育教學技能比較欠缺。我們都知道，數學家陳景潤是廈門大學數學系的高才生，曾被分配至中學任教，因講不好課曾一度被學生“趕下講臺”。后來，由于華羅庚教授的慧眼賞識，陳景潤被調到中國科學院數學研究所專門從事數學方面的研究工作，他就如魚得水。因此，高學歷同教師教學水平之間不能畫等號。此外，很多非師范類大學畢業生在就業時并沒有把當教師作為自己的第一選擇，所以在成為教師后，他們的從業信念并不堅定。

新中國成立后，我國繼承了重視師范教育的優良傳統，并吸取了蘇聯建立師范教育體系的經驗，逐步建立了具有中國特色的師范教育體系：第一級是師范大學（學院），主要培養高中教師;第二級是師范專科學校，主要培養初中教師;第三級是中等師范學校，主要培養小學教師。各類師范院校都實行免學費、轉戶口、包分配的政策，因此受到老百姓的歡迎，并且吸引了一大批家庭經濟困難的優秀學生報考，為新中國的教育事業建設培養了一大批專業人才。作為一個老師范教育工作者，我希望國家能適度地恢復以前的師范教育體系，把優秀的學生吸引到教師隊伍中來，促進中國教育更健康地向前發展。

教師教育論壇：您在推廣嘗試教學法的同時，也形成了大量的理論研究成果，將嘗試教學法發展為嘗試教學理論、嘗試教育理論。作為著作等身的前輩，您對教師的專業發展有哪些建議？

邱學華：當前，在中小學教育領域，教師思想活躍、科研水平也有較大幅度的提高，出現“校校有課題，人人搞科研”的繁榮景象。這是我們年輕時所看不到的。目前，全國各地都很重視對教師的培養，尤其是對優秀教師、名師的培養，這也為教師的專業成長提供了很好的條件。我希望一線教師要抓住這樣的時機，努力提高自己、成就自己。

促進教師專業成長，應根據教師的具體情況采用不同策略。我想從三個方面分別來談：

一是面向年輕教師的成長問題。教師的舞臺就是講臺，教師的課堂就是陣地。如果在陣地上站不穩，在舞臺上沒有精彩，這樣的教師是失敗的。所以對于年輕教師來說，最為重要的就是上好每一節課，把搞研究的重點放在課堂上，在課堂中提升教學水平?，F在很多地方每年都會舉辦教師基本功大賽，引導教師提升專業素養，我覺得這是很好的策略。

二是基于課題研究的骨干教師成長問題。課題研究是教師專業發展的重要途徑。教師站穩講臺后，就應該針對自己的課堂教學進行課題研究了。課題研究的范圍要小一點，要符合教育實際，跟教育教學工作緊密結合起來。同時，教師搞科研要走中國道路，解決中國教育的實際問題，這個過程中可以吸收國外經驗，但不應照搬照抄。

三是關于名師成長的問題。名師有著豐富的教學實踐，也有一定的教學主張。這類教師人數不多，但影響大，是各學科的領路人。對名師的培養要重視，但不能急于求成，各級教育主管部門要為名師的成長創造條件，如設立名師工作室，組織他們申報研究課題，鼓勵他們著書立說等。

教師教育論壇：據了解，您作為小學數學教學改革領域的專家，也在積極推動數學教育的中國經驗走向世界。在您看來，中國的教育經驗有哪些獨特之處？

邱學華：現在國際上基本形成了這樣一個共識：中國基礎教育在全世界算得上一流水平。以前，中國教育在國際上沒有發言權，一些發達國家總認為中國教育很落后。這些年來，我們通過參加國際上的教育交流會議、測試競賽活動等，讓世界逐漸認識了中國教育。比如，2009年上海學生首次參加PISA測試就名列全球第一，引起了各國尤其是歐美國家的震驚。2016年，英國原教育國務大臣賈斯蒂·格里寧率領英國教育代表團來上海學習中國數學教育經驗。英國部分小學也從2017年開始陸續使用上海編寫的一至六年級數學課本、練習冊和教師用書。

世界需要了解中國，也需要中國經驗。華東師大張奠宙教授曾立足中國教育實踐撰寫了《數學教育中的中國道路》一書，他在書中介紹了中國數學教育，同時指出了未來中國數學教育的道路。我結合張奠宙教授提出的觀點，把中國小學數學教育經驗概括為10條：第一，重視數學教學中的教育性。數學教學有思想性，具有德育功能，我們國家一直很重視。第二，重視自學。重視自學是中華民族教育傳統的精華。第三，注重教學導入，為新舊知識的學習架設橋梁。第四，開展嘗試教學。這是中國數學教學的特色，張奠宙教授在書中也提出了這樣的觀點。第五，加強“雙基”教學，強化對基本知識、基本技能的訓練。第六，注重變式練習，讓學生能夠舉一反三，培養學生的創新精神。第七，注重師班互動，即教師行為指向全班學生群體。第八，重視提煉數學思想方法，讓學生掌握數學思維的規律，提高數學思維品質。第九，布置當堂檢測，及時鞏固和強化學生的知識學習。第十，有完整的教研網絡。經過幾十年的努力，我國已經建立起了比較完整的教研網絡體系，在推進課程改革、促進教師專業成長和提高教育教學質量等方面發揮了獨到的作用。

目前，這項研究還在進行中，希望志同道合的教師共同來研究，總結好自己的經驗，昂首挺胸地走向世界，為建設全人類美好共同體服務，為中華民族復興大業添磚加瓦。

謝謝大家。

責任編輯：謝先成