小學語文古詩詞閱讀教學問題探究

李云

古詩詞是中國文化藝術瑰寶，語言精練、內容豐富，具有深厚的文化價值。小學生學習古詩詞，不僅能夠提升詩詞閱讀分析能力，還可以傳承中國優秀文化，培養文學意識。古詩詞有著語言之美，但與小學生現代生活用語相差甚遠，導致學生興趣不足、理解困難。故此，文章將以小學語文古詩詞閱讀教學問題為切入點，從以下三個方面進行分析，旨在提升小學語文古詩詞教學水平。

一、以情動人，興趣激發

傳統古詩詞教學，多采用多媒體情境法開展教學，讓學生通過視覺去看古詩詞立體情景，用耳朵去聽古詩詞，在一段時間內取得了較好的教學效果。但隨著多媒體的普及，多媒體自身吸引力下降，無法有效起到古詩詞興趣教學引導作用。“只重其形，不重其義”，很難從情感深處激發學生共鳴，學生在古詩詞學習過程中也只是浮于表面形式?！扒槟軇尤恕?，教師借助情感教學方法激發學生興趣，才能夠維持其古詩詞長效學習動力。

例如：盧綸的《塞下曲》一詩僅有十二字，卻精準描述了在“夜黑雁飛高”追逃潰軍的場景，詩歌意境十分悠長，雖然沒有描述交戰場面，但給人無限想象。教師可以選擇多媒體為學生營造詩詞背景，讓學生感知其中的意境。

課堂實錄：

師：同學們，你們看屏幕上的動態視頻，同詩詞中的哪一句相似。（教師從《三國演義》電視劇中節選黑夜追人的場景）

生1：和“月黑雁飛高”語句相似，視頻中也是烏云遮月，有鳥在叫！

生2：潰軍逃跑的樣子和“單于夜遁逃”相似。

……

師：大家發揮想象力，如果你就是其中追潰軍的將領之一，你會有什么感受？

生3：老師，我會很緊張，有點害怕。

生4：不用害怕！我們是勝的一方，應該是逃跑的人害怕。

師：如果告訴你們抓住逃兵，可以論功行賞，你是什么樣的心情。

生5：老師，我會很興奮。

師：看來讓大家黑夜追潰敗的逃兵，大家都有不同的體驗。要是我去追這些潰敗逃兵，我也會害怕，古話不是說“窮寇莫追”嗎？

（學生聽到教師的話后哈哈大笑，課堂氣氛得到緩解）

師：我們再分析一下“大雪滿弓刀”中的“大雪”說明了什么。

……

教師用多媒體為學生營造相似情境，但沒有局限于此，而是讓學生帶入自身體會情境，調動了學生的情感與興趣。

二、三品意象，共享詩詞

“托物言志”是古詩詞中最常用的方法，在古詩詞中具體表現為意象。意象，是指通過具體的物象，展現詩人、詞人的情感。閱讀古詩詞，就不得不品一品意象，深入了解古詩詞內容。意象本身有實有虛，是情感與物象交織的物主體，小學生古詩詞閱讀能力有限，很難直接透過意象抓到本質，也是導致學生閱讀理解不深刻的重要原因之一。因此教師要引導學生三品意象，一品其表，二品其象，三品其情，體會其中的精華。

例如，劉禹錫的《望洞庭》中，主要講述了詩人月夜觀洞庭湖的美景，妙用比喻的修辭手法，營造了縹緲、靜謐的洞庭湖場景，全詩內容理解難度不大。但教師僅從字詞表面引導學生理解詩歌內容又浮于表面，無法讓學生真正感知詩歌意象，體會其中內涵?！鞍足y盤里一青螺”是全詩妙筆所在，學生存在意象理解問題。教師可以引領學生三品意象，感悟詩句之妙。

課堂實錄：

師：同學們，你們最喜歡《望洞庭》的哪一句？

生1：老師，我最喜歡“潭面無風鏡未磨”，將潭水表面比喻成鏡子，說明了潭面無風，映照月夜。

生2：我喜歡“白銀盤里一青螺”這句，雖然不理解其深層含義，卻能夠感受到其中獨特的美感。

師：非常棒！同學們，我們一起幫一幫××學生，深入分析“白銀盤里一青螺”這句好不好？

生（合）：好！

師：我們大家一起三品詩句內容，一品就是品“白銀盤里一青螺”字面含義是什么？

生3：就像白銀盤里托著一枚青螺。

師：翻譯得很準確！詩中將什么比喻成“白銀盤”“青螺”？我們再次品讀詩句內容。

生4：洞庭湖水猶如“銀盤”。

生5：洞庭山則是“銀盤”中的“青螺”。

師：仔細品味這個比喻，可以發現十分清奇，詩人的情操、審美都迥異于常人，從遙望山水再到“盤里青螺”，舉重若輕。大家三品一下詩句，感受以小寫大的不同。

生2：老師，確實不一樣！用“青螺”寫洞庭山，給人一種親切之感。

師：白銀盤里一青螺”，雖然沒有蕩思八極的氣魄，但比喻方法卻匪夷所思。大家在三品過程中，才能真正理解意象……

……

教師運用“白銀盤里一青螺”進行意象教學，讓學生一品其語義、二品其含義、三品其情感，實現了深度教學，讓學生理解意象。

三、穿梭歷史，傳承文化

古詩詞文化滲透一直以來都是語文教學中的薄弱項，教師多從應試角度考慮教學內容，忽略了文化傳承問題。古詩詞由古代詩人、詞人，用古言、古語表達成文，所述內容也是古事，體現了一個時代的背景，一部分詩詞體現古人交友，一部分詩詞包含古山古水，還有一部分詩詞體現了古情、古感，都與時代背景文化有著密不可分的關系。讀詩詞、看詩詞、學詩詞，不能僅是就詩論詩、就詞論詞，而是應該讓自己穿梭于歷史之中，去感受特殊時代下的歷史，真正傳承文化。

例如：《示兒》是陸游愛國詩詞中的名篇，表達了他的愛國之心，通過“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”就可以窺見其愛國情感。陸游一生致力于抗金，但屢屢受挫，因此在詩中有著濃濃的無奈之意。學生如果不理解特定的歷史背景文化，就很難深層次體會其中的情感。學生閱讀古詩詞能力雖然有限，但也不乏見解，教師可以讓學生三人成行，借助古詩詞進行歷史穿梭，傳承中國優秀文化。

課堂實錄：

小組1：

生1：陸游臨死之前還念著統一九州，希望朝廷能夠打勝仗。

生2：確實，還讓后代在家祭時告訴他好消息。

生3：陸游一生太坎坷了，我查資料，說陸游是少年成名，進入官場后多次提出北伐意見，卻遭到同僚攻擊，最后還被削職罷官，真是生不逢時，詩中也能夠感受到他的無奈。

生4：我覺得他生對了年代，要不是在這個特殊年代，陸游哪能寫出這些愛國詩篇啊！

生3：你說得也對！

……

教師讓學生三人成行分析古詩詞歷史文化，從時代視角進行詩詞分析，能夠讓學生深入理解其中的文化內涵，給出不同的體驗，讓學生傳承愛國主義精神。

結語：

古詩詞教學是小學語文閱讀教學重點，重視詩詞才能夠培養學生完整的語文閱讀能力。在詩詞教學當中，教師從文化傳承、意象理解等問題著手，為學生提供情感教學、意象教學、文化教學，讓詩詞之美映于學生心間，幫其體會詩詞文化，共通古今情感，提升學生古詩詞閱讀能力，解決古詩詞閱讀教學困境。但教師需要注意，古詩詞教學需要循循善誘，切不可急躁，否則不利于培養學生的古詩詞閱讀能力。