單元整體導(dǎo)讀的研究

楊曉麗

“不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時(shí)。”2016年秋統(tǒng)編版初中語文教材的編排正是從整體出發(fā)，充分發(fā)揮單元整合歸類的作用，讓同一類型文本集結(jié)在同一個(gè)單元內(nèi)。單元整體教學(xué)一個(gè)很重要的方面就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單元整體導(dǎo)讀。單元整體導(dǎo)讀就是讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，通讀單元的導(dǎo)讀、課文、預(yù)習(xí)、閱讀提示等從總體上接觸，讓學(xué)生初步了解“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，對(duì)新知有什么疑惑，從整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、導(dǎo)讀主題，提綱挈領(lǐng)

初中統(tǒng)編版語文教材每一個(gè)單元都有明確具體的主題，課文內(nèi)容與單元主題高度契合，單元后面設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)也都與單元主題高度一致。在開始每個(gè)單元的教學(xué)之前，讓學(xué)生通讀每一個(gè)單元的單元主題，讓學(xué)生整體上了解這一個(gè)單元將要學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，應(yīng)該學(xué)會(huì)的語言技巧和手法。

二、掃清障礙，了解常識(shí)

要想深入閱讀文本，首先得從整體上掃清文字的障礙，了解每一篇文章作者的時(shí)代背景。首先借助課下注釋，查閱資料，了解每個(gè)單元涉及的作家的相關(guān)知識(shí)和背景，還可以是與單元主題相關(guān)的資料圖片，為深入了解文本蓄勢(shì)。再次通讀每一個(gè)單元的課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)字詞，借助工具書完成注音或解釋。

三、導(dǎo)讀插圖，欣賞感悟

單元整體導(dǎo)讀，不僅整體接觸每篇課文的語言文字，還要整體欣賞這一單元的插圖，從整體上有一種美的感受。因?yàn)檎Z言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活的共同點(diǎn)就是事物的特點(diǎn)。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)也就抓住了閱讀和寫作的契合點(diǎn)。學(xué)生輕松自由地品讀賞玩之后，愉快地談出自己的感受。

四、導(dǎo)讀文本，激情朗讀

首先學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同桌互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，激發(fā)求知欲望，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再次在此基礎(chǔ)上，美讀課文，自己畫出課文中語言優(yōu)美或情感飽滿的語段，嘗試有感情地朗讀，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、讀出語氣。為精讀研讀課上的有感情朗讀課文做準(zhǔn)備。

五、導(dǎo)讀內(nèi)容，概括文章

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行整體把握時(shí)，可以先瀏覽本單元的每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內(nèi)容，把握每篇文章的寫作主旨。然后再對(duì)同一主題不同表達(dá)方式的文本進(jìn)行整合比較，在比較中深思，把自己思考和疑問的地方進(jìn)行批注。

例如：統(tǒng)編版七上第一單元的主題是“四時(shí)美景”，該單元下的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等七篇文章用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，我們依據(jù)單元鮮明的教學(xué)主題，用兩個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀。

首先，以學(xué)生自己熟悉的四季美景體驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生朗讀本單元導(dǎo)讀，并讓學(xué)生從中概括本單元著重訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)，總結(jié)概括出“把握朗讀時(shí)的重音和停連”“揣摩和品味語言”“學(xué)習(xí)比喻、擬人手法的表達(dá)效果”三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

其次，檢查學(xué)生課前對(duì)作者生平、寫作背景、生字詞的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)各組小組代表到黑板前展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行小組間的對(duì)學(xué)，由學(xué)生自己質(zhì)疑糾錯(cuò)，并當(dāng)堂檢測(cè)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

再次，讓學(xué)生欣賞本單元關(guān)于四時(shí)美景的插圖，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，想象文中描繪的美景，在這基礎(chǔ)上，觀看朱自清《春》的朗誦視頻，在唯美的景色體驗(yàn)下，感受漢語聲韻之美。

最后在讓學(xué)生采取“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”的自主閱讀方法，掌握各篇文章的主旨、主要內(nèi)容、作者情感、文章結(jié)構(gòu)等，并對(duì)各篇文章進(jìn)行個(gè)性化的批注。批注按照“主旨、主要內(nèi)容、作者情感、文章結(jié)構(gòu)”的既定形式，寫出具有個(gè)性化的解讀。學(xué)生完成批注之后，教師讓學(xué)生展示批注成果。學(xué)生依靠默讀批閱，潛心涵泳，感悟語言之精妙，比較語言之規(guī)律，獲得了個(gè)體層面上的完整的閱讀。

“單元整體導(dǎo)讀”恰恰起到了這樣一種身處高處整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。

（濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文單元整體教學(xué)研究”階段性成果，課題編號(hào)：WF2019JY138）