單元整體導讀的研究

楊曉麗

“不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時。”2016年秋統編版初中語文教材的編排正是從整體出發，充分發揮單元整合歸類的作用，讓同一類型文本集結在同一個單元內。單元整體教學一個很重要的方面就是要讓學生學會單元整體導讀。單元整體導讀就是讓學生瀏覽整個單元的全部內容，通讀單元的導讀、課文、預習、閱讀提示等從總體上接觸，讓學生初步了解“學什么”“怎么學”，對新知有什么疑惑，從整體感知學習內容，激發學生對將要學習的知識的學習動力。

一、導讀主題，提綱挈領

初中統編版語文教材每一個單元都有明確具體的主題，課文內容與單元主題高度契合，單元后面設計的寫作任務也都與單元主題高度一致。在開始每個單元的教學之前，讓學生通讀每一個單元的單元主題，讓學生整體上了解這一個單元將要學習的主題和內容，應該學會的語言技巧和手法。

二、掃清障礙，了解常識

要想深入閱讀文本，首先得從整體上掃清文字的障礙，了解每一篇文章作者的時代背景。首先借助課下注釋，查閱資料，了解每個單元涉及的作家的相關知識和背景，還可以是與單元主題相關的資料圖片，為深入了解文本蓄勢。再次通讀每一個單元的課文，邊讀邊畫出重點字詞，借助工具書完成注音或解釋。

三、導讀插圖，欣賞感悟

單元整體導讀，不僅整體接觸每篇課文的語言文字，還要整體欣賞這一單元的插圖，從整體上有一種美的感受。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活的共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。學生輕松自由地品讀賞玩之后，愉快地談出自己的感受。

四、導讀文本，激情朗讀

首先學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同桌互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，激發求知欲望，為單課學習做準備。再次在此基礎上，美讀課文，自己畫出課文中語言優美或情感飽滿的語段，嘗試有感情地朗讀，做到讀音準確、停頓恰當、讀出語氣。為精讀研讀課上的有感情朗讀課文做準備。

五、導讀內容，概括文章

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”學生對每一個單元進行整體把握時，可以先瀏覽本單元的每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內容，把握每篇文章的寫作主旨。然后再對同一主題不同表達方式的文本進行整合比較，在比較中深思，把自己思考和疑問的地方進行批注。

例如：統編版七上第一單元的主題是“四時美景”，該單元下的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等七篇文章用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，我們依據單元鮮明的教學主題，用兩個課時引導學生進行單元導讀。

首先，以學生自己熟悉的四季美景體驗導入，讓學生朗讀本單元導讀，并讓學生從中概括本單元著重訓練的教學內容。根據本單元課文的特點，總結概括出“把握朗讀時的重音和停連”“揣摩和品味語言”“學習比喻、擬人手法的表達效果”三個學習重點。

其次，檢查學生課前對作者生平、寫作背景、生字詞的預習情況，請各組小組代表到黑板前展示預習成果，進行小組間的對學，由學生自己質疑糾錯，并當堂檢測生字詞等基礎知識的掌握情況。

再次，讓學生欣賞本單元關于四時美景的插圖，讓學生調動自己的情感體驗，想象文中描繪的美景，在這基礎上，觀看朱自清《春》的朗誦視頻，在唯美的景色體驗下，感受漢語聲韻之美。

最后在讓學生采取“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”的自主閱讀方法，掌握各篇文章的主旨、主要內容、作者情感、文章結構等，并對各篇文章進行個性化的批注。批注按照“主旨、主要內容、作者情感、文章結構”的既定形式，寫出具有個性化的解讀。學生完成批注之后，教師讓學生展示批注成果。學生依靠默讀批閱，潛心涵泳，感悟語言之精妙，比較語言之規律，獲得了個體層面上的完整的閱讀。

“單元整體導讀”恰恰起到了這樣一種身處高處整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。

（濰坊市教育科學“十三五”規劃一般課題“基于課程標準的初中語文單元整體教學研究”階段性成果，課題編號：WF2019JY138）