拓展性閱讀教學的實踐與研究

王靜

我的拓展性閱讀教學的實踐與研究就是以教材為依托大膽舍棄、選擇和整合，并以提高閱讀能力、豐富閱讀量、拓展閱讀思維空間、培養良好的閱讀習慣為目標，教學內容和教學空間開放，讓學生在親歷閱讀過程中，主動積極地自求、自得。

一、構建了“讀寫聽說”一體的拓展閱讀教學課程

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，最主要的實踐途徑就是聽說讀寫，為此我大膽整合教材，結合魯教版八年級下冊的語文課本進行了議論文單元的改革，運用綜合性活動將課內延伸到課外，讀寫聽說融合為一體，為學生提供更為廣闊的實踐平臺。我開展了“話說千古風流人物”的主題單元的教學，學生在閱讀完《站在巨人的肩膀上》一書后，選取10位歷史人物，運用頒獎辭、文言或詩詞的形式寫出對自己偶像的簡潔和評價，進而進行交流：生1——黑暗選擇了她，她卻選擇詩意的生活，她用心體驗大自然賦予她的一切，她用情為自己黑暗的世界畫上太陽，她失去了太多本該擁有的權利，但自信毅力讓她得到了黑暗中別樣的生命歷程，用樂觀創造的奇跡。（海倫·凱勒）。生2——地位再顯赫，身份也是永恒不變的，身為一名鞋匠的兒子，沒有榮華富貴，沒有出色門第，但他有一顆無比熾熱的心。他對父親的熱愛融入寬廣的胸襟，他將對國家的情感化作滿腔的熱血，這股熾熱忠誠的威嚴，遠遠勝過任何一個存在，嘲諷、嫌棄，那都是讓滿腔熱血更加沸騰的調料。他心中為國效力的沖勁誰也攔不住。林肯，就如同一匹黑馬，用自己的力量證明了自己的存在。

學生們在交流后仍然感到迷惑，在拓展閱讀后應該怎樣用這些史料，我引導學生閱讀課外讀物中的名家評風流人物，從經典中汲取營養，達到以讀促寫的目的。可以說拓展閱讀經典的過程就是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。更關鍵的是我對教材進行了改革，摒棄了課本原來的課文，讓學生自己選擇喜歡的名人，閱讀他的相關作品，這樣之后以讀促寫，學生言之有物，學生借鑒有章，進而以寫帶讀，學生在寫作中深刻感受到自己的知識的匱乏，史海再尋蹤，當代覽名篇，拓展性閱讀為讀寫架起了橋梁，提升了學生搜集和處理信息的能力，引導學生逐步具有“較為豐富的激烈和良好的語感，注重了情感體驗和反復感受好理解能力，同時還豐富了學生的精神世界。

在此基礎上，觀看辯論會視頻，引導學生明白論點和論據的關系，學寫議論文和辯論稿，并結合學生的辯論稿展開辯論會和演講比賽。議論文單元就這樣異彩紛呈地呈現出來，學生學得興趣盎然，教師教得輕松自如，同時讀寫聽說一體化的教學豐富了閱讀教學的內涵，拓寬了閱讀教學的外延，這樣的語文課程改革使語文教學再上臺階。

二、通過研讀設計深化了拓展閱讀的效果

我的研讀課注重一個“活”字，充分調動學生的閱讀期待，引發學生個性化的表達。

在研讀《我的叔叔于勒》時，我設計了這樣的引導話題：請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒有哪些稱呼。設計一條曲線（可以通過坐標系、曲線圖或其他形式來展示于勒人生軌跡的起伏，并為你的設計書寫一段解說詞）。研讀《生于憂患死于安樂》引出辯論話題“逆境出人才還是順境出人才”，召開辯論會。研讀《藤野先生》時，采用了學生質疑的方式，有的學生提到了文章開頭為什么說“東京也無非是這樣”，就從“也”字入手開始了教學。

總之，在研讀課文時我采用了專題采訪、演講論辯、主賓座談、文藝小品、情境展播、研讀展示等靈活多樣的方式，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡了多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

另外，整合了以作家、作品、體裁、主題為拓展點的拓展閱讀教材。

語文教學歸根到底就是要引導學生讀書，這是開設拓展性閱讀課的初衷，通過有目的、有組織、開放性、拓展性閱讀訓練，已初有成效。學生形象發生了變化，他們的言行優雅大方，品德純正，“腹有詩書氣自華”。拓展性閱讀也使得平等互助互動的師生關系得到體現，在這種關系下，學生真正走進作品，思考人生，自由地抒發自己的感受。