基于創新教研模式的高質量教師專業化隊伍建設途徑

于越

我校始建于1910年，是錦州市教育局直屬的模范學校。在新的歷史時期，人們對于高質量教育需求日益強烈，面對全新的機遇和挑戰，我校強化質量意識，通過創新教研模式助推高質量教師專業化隊伍發展，取得了可喜的成績。

一、以高質量的教研體系支撐教師專業化隊伍建設

（一）管理體系

我校成立了教科研處、教務處等職能部門，實施具體教研管理與督導，并依托年級組、教研組、備課組扎實開展教研工作，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教研管理機制，形成具有國和特色的規范、科學、高效的校本教研管理體系。

（二）制度體系

制度是管理體系的重要組成部分。我校制定了《教研組長教研工作制度》《教師教研工作制度》《教研實施方案》《理論學習制度》《教學反思制度》《教研組課例研究制度》《青年教師結對子制度》《優質課評比制度》《領導深入教研組、年級組、備課組、課堂聽課制度》《教研組活動制度》《集體備課制度》《聽評課制度》《校本教研獎勵制度》等教研制度，促進教師專業化發展。

我校根據學校實際情況制定富有個性的制度，讓管理既有理性約束又有生命活力。例如，集體備課制度要求備課組長輪換制，教師人人都有機會做備課組長，以此激發每名教師的潛能;教研組每學期進行兩次集體備課展示活動，展示主題在本學期集體備課內容中隨機抽取。通過這些制度，調動所有教師參與集體備課的積極性，改變了原來一名教師主備課其余教師參與度不高、走過場等現象。

在制定管理中，我校注重“四個結合”，即培訓與教研相結合、理論與實踐相結合、集體研究與個人設計相結合、典型引路與教師總體提高相結合;做到“五定”，即定時間、定內容、定人員、定地點、定中心發言人。

（三）評價體系

我校每學期根據教師在教研中的發言情況、上交材料及取得的成績，評選出優秀教研組和先進教研個人;把教研活動中教師的突出表現作為其他評選的重要依據，如優先派出表現突出的教師參加各級專業培訓;將校本評價結果與教師個人年度考核相結合，教研工作無故不參加、態度差的教師年度考核不得被評為“優”，更不得參與各類評優評先活動。我校通過完善制度保障和強化規章約束，促使教研活動由被動變為主動、由自發走向自覺、由無序走向有序。

二、以高質量的教研模式驅動教師專業發展

（一）“名師引領式”教研

我校教師年齡結構偏大，在129名任課教師中，51歲以上的教師24人，其中具有高級職稱的教師有17人;41歲以上的教師51人，其中具有高級職稱有17人;36～40歲的教師39人;35歲以下的教師15人。擁有高級職稱的主要集中在46歲以上教師中，因此學校通過名師引領來發揮這些年齡偏大的骨干教師的作用。我校在語文教師鄭立凡的市級名師工作室的帶領下，又開拓了三個校級名師工作室，并以數學、思政、美術學科的骨干教師為核心，形成了多個名師團隊，集中發揮骨干教師的教研能力，促進高質量教師專業化隊伍建設。

（二） “課題牽動式”教研

我校引導教師要加強問題意識，善于發現問題、提出問題，圍繞問題進行教研，并確立課題。在課題研究過程中，教師走進課堂，采用課例研究的方式，做真研究，出真成果。同時，將研究成果回歸到課堂教學實踐中進行驗證和推廣，教師申報的課題牽動著各學科的教研活動既有高度又有深度。

（三）“及時式”教研

2020年，在錦州市中小學“脫穎杯”“智慧杯”教學大賽中，我校圍繞參賽的精彩課例，開展以“聚焦核心素養，優化課堂教學”為主題的系列教研活動。通過相關學科教研員的引領，語文、數學、英語、科學、道德與法治、綜合實踐等六個學科都開展了主題鮮明的“及時式”教研活動，利用教學觀察引領教師提高教研能力。以語文學科“聚焦核心素養，優化課堂教學”主題教研為例，教研前每名教師都要反復收看獲得“脫穎杯”特等獎的兩節課，同時研讀這兩節課的教材、課標，以課標為基準，結合課堂教學找出教研方向。問題面對面，研討實打實，教師隊伍專業化正是在這樣的教研氛圍下逐步得以形成。

（四）“主題牽引式”教研

因為學校各個學科教材編排體系不同，所以教研主題也不同。以部編版小學音樂四年級下冊第一單元“綠色季節”為例。此單元有包括《維也納森林的故事》（管弦樂）在內的五首曲目，有“感受與鑒賞（聆聽）”“表現（演唱）”“實踐活動（活動）”三種課程形式。我校的音樂課程不是以學科為中心，以知識技能為體系，按課時結構來編寫的;而是以人文主題為模塊的單元結構。基于教材編排特點，第一單元的教研主題為如何整合單元教學內容和如何落實“以音樂審美為核心”。

這樣的“主題牽引式”教研效果明顯。教師從“教唱歌”“教音符”“教節奏”的知識技能體系里走出來，重視整合、欣賞，從而達到培養學生音樂審美能力這一核心目標。對于學生來說，音樂課不僅僅是學會一首歌，還是提高音樂素養的有效途徑。

三、以高質量的教研促進學校全面發展

（一）學校整體教育教學質量得以提高

創新教研模式，促進教研活動生動高效，有利于提高課堂教學效率。教師教得輕松，學生學習主動，教學工作進入良性循環，才會促進學校整體教育教學質量提高。

（二）教師的課堂教學發生了明顯變化

1.教學觀念發生了變化

教師從課程的執行者轉為課程的設計者，以學生為發展主體，關注學生情感、態度、價值觀的培養，提高了學生的核心素養。

2.教學角色發生了變化

教師引領學生深入思考，促使學生開展自主學習和小組合作探究，課堂氛圍民主、和諧、寬松。

3.課程觀發生了變化

教師不再將教材作為唯一的文本，而是根據教材，整合相關學科內容，充分挖掘、利用各種課程資源，體現了科學、開放的新課程觀。

（三）高質量教師專業化隊伍逐步形成

高質量教研使每一名教師成為教研的主人，激發了全體教師的積極性，為教師搭建了展示自己的平臺，促進教師在教研中得到成長;使教研工作更扎實、有效，“研”有方向，“研”有內容，并隨時隨地發生。

總之，學校教研工作是教學工作的起點，學校發展的支點，建設高質量教師專業化隊伍的關鍵點。學校要厘清教研在建設高質量教師專業化隊伍工作中的意義，搭建教研體系，創新教研模式，把握教研的關鍵點，幫助教師形成和具備自主教學、自主探究的能力，助推高質量的教師專業化隊伍建設。

（責任編輯：趙春艷）