讓閱讀與寫(xiě)作“比翼雙飛”

杜寧

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文新教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是把閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)編排。編者的目的是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，這種設(shè)想無(wú)疑是一個(gè)大膽的嘗試。然而，我們都知道，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系。因而，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注意找準(zhǔn)契機(jī)，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。

一、揣摩課文題目，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)——學(xué)會(huì)“巧妙擬題”

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。但是，當(dāng)前的中學(xué)生在作文的擬題方面卻存在著許多的問(wèn)題：首先是文不對(duì)題，如以“往事”為題材寫(xiě)一篇文章的擬題為“我的父親”;其次是文不對(duì)體，如寫(xiě)議論文的擬題為“中學(xué)時(shí)代”;最后是題目平淡，不會(huì)運(yùn)用比喻、象征、引用等擬題法進(jìn)行擬題。教材中的課文題目可謂各呈異彩，只要教師平時(shí)多注意引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思考、去學(xué)，我們的學(xué)生也能擬出好的文題。

二、揣摩開(kāi)頭結(jié)尾，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)——學(xué)會(huì)“虎頭豹尾”

教師在教學(xué)時(shí)完全可以結(jié)合典型，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)它們對(duì)增強(qiáng)課文表達(dá)力、感染力的作用，學(xué)習(xí)到不同的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。課文《安塞腰鼓》的開(kāi)頭和結(jié)尾的安排就十分巧妙，文章在開(kāi)頭是：安靜的腰鼓——似乎從來(lái)不響過(guò);文中寫(xiě)激昂的腰鼓;文末寫(xiě)寂靜的腰鼓——像來(lái)到另一個(gè)星球。結(jié)尾部分與文章開(kāi)頭相照應(yīng)，以靜襯動(dòng)，寫(xiě)人們被深深吸引，并沉醉其中，引發(fā)讀者思考，表達(dá)了生命的宣泄，自由的揮灑。

引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典文本的寫(xiě)作特色，進(jìn)而運(yùn)用于到自己的寫(xiě)作中就是水到渠成的事情了。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，應(yīng)讓學(xué)生仿效練習(xí)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，如給一篇作文加上不同的開(kāi)頭、結(jié)尾，評(píng)講的時(shí)候?qū)σ恍╅_(kāi)頭、結(jié)尾較好的文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)等。

三、揣摩課文語(yǔ)言，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)——學(xué)會(huì)“妙語(yǔ)連珠”

在傳統(tǒng)寫(xiě)作理論中，語(yǔ)言是和主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等相提并論的，其實(shí)語(yǔ)言和它們并不屬于一個(gè)層面，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外觀，是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的載體。沒(méi)有語(yǔ)言，其他將不復(fù)存在;沒(méi)有好的語(yǔ)言，其他內(nèi)容也將毫無(wú)意義。思維是寫(xiě)作的核心，語(yǔ)言則是附麗它的土壤。雖然，語(yǔ)言在寫(xiě)作中具有重要的地位，但縱觀當(dāng)前的學(xué)生作文，其語(yǔ)言實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)：不通順者有之，平淡無(wú)奇者有之。造成這種局面，語(yǔ)文教師也有脫不了的關(guān)系。選入教材的課文的語(yǔ)言很值得學(xué)生去借鑒，我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和借鑒，最重要的方法是揣摩、仿寫(xiě)，只要教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫(xiě)借鑒，相信學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)更豐富。如教讀《社戲》一文時(shí)，我在課堂上專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，首先是揣摩，其次是語(yǔ)句語(yǔ)段的仿寫(xiě)，最后是整篇的仿寫(xiě)。

四、揣摩課文構(gòu)思，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)——凸顯“波瀾起伏”

構(gòu)思是在作者觀念里為文章進(jìn)行設(shè)計(jì)，是在孕育作品過(guò)程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。構(gòu)思的任務(wù)相當(dāng)繁重，包括組選材料、提煉主題、安排結(jié)構(gòu)、確定角度等，因此說(shuō)構(gòu)思是寫(xiě)作的靈魂并不為過(guò)。但據(jù)本人的觀察，絕大部分中學(xué)生在作文構(gòu)思上存在著平淡落俗的毛病。如我在布置學(xué)生寫(xiě)“誤解”一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)了這些方面的內(nèi)容：“我有一件非常珍愛(ài)的東西，有一天突然不見(jiàn)了，我懷疑是我的好朋友偷的，后來(lái)才知道原來(lái)是我誤解了他（她）。”行文平平淡淡，讀后索然無(wú)味，這是思維單向性的體現(xiàn)。還有一類(lèi)作文，讀后讓人產(chǎn)生“似曾相識(shí)”之感，并能猜出下文和結(jié)局。這是由于學(xué)生懶惰、依賴(lài)思維定式、缺乏思維創(chuàng)新造成的。這兩種類(lèi)型是中學(xué)生作文構(gòu)思的通病，也是他們需要逾越的障礙，這個(gè)障礙起源于思維能力，也與我們對(duì)學(xué)生作文構(gòu)思的引導(dǎo)不夠有關(guān)。于是，我在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)真體會(huì)新教材中的一些構(gòu)思精巧的文章。如《桃花源記》一文藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)。采用虛寫(xiě)、實(shí)寫(xiě)相結(jié)合手法，也是其一個(gè)特點(diǎn)，增添了神秘感。語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練、雋永，看似輕描淡寫(xiě)，但其中的描寫(xiě)使得景物歷歷在目，令人神往。

實(shí)踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實(shí)際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學(xué)儲(chǔ)寶，使閱讀與寫(xiě)作“比翼雙飛”，相信語(yǔ)文作文教學(xué)的“方塘”必然會(huì)呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面。