小組合作提升督學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性

何育萍

教育領(lǐng)域綜合改革的深入推進(jìn)和教育督導(dǎo)改革的持續(xù)深化，對督學(xué)的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，同時也對督學(xué)培訓(xùn)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。北京市督學(xué)研修中心在近幾年的督學(xué)培訓(xùn)中，運(yùn)用多種培訓(xùn)方式提升督學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性，取得了很好的效果，其中，小組合作在專題培訓(xùn)、主題培訓(xùn)等組班培訓(xùn)中發(fā)揮了很好的作用。

特點(diǎn)突出：轉(zhuǎn)變角色、側(cè)重實(shí)踐

小組合作式培訓(xùn)是指在督學(xué)培訓(xùn)課堂中以小組合作的形式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，使參訓(xùn)督學(xué)在小組活動中最大程度地獲得內(nèi)容認(rèn)知、提升能力的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的課堂主要有以下幾個特點(diǎn)。

1.課堂中師生角色發(fā)生變化

培訓(xùn)師不再是主角，參訓(xùn)督學(xué)成為培訓(xùn)課堂的主體。分組后，督學(xué)根據(jù)培訓(xùn)師設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合各自的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題進(jìn)行充分研討。培訓(xùn)師的角色由主講者變成課堂的觀察者、發(fā)現(xiàn)者及評價者。

雖然課堂的主體是參訓(xùn)督學(xué)，但培訓(xùn)師要發(fā)揮積極的組織協(xié)調(diào)作用，如在課前要進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，對課時進(jìn)行合理的分配；課中要有效組織培訓(xùn)活動，明確培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)任務(wù)，并在小組間進(jìn)行走動管理，適時進(jìn)行指導(dǎo)；課后還要及時進(jìn)行小組合作培訓(xùn)課堂的反思與評價。

2.培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐問題

小組合作式培訓(xùn)課堂的主角是督學(xué)，但并不意味著任由督學(xué)們隨意討論，培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)師圍繞主題并結(jié)合實(shí)踐中的問題設(shè)計的，注重發(fā)揮督學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，旨在分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞智慧。

效果顯著：提升督學(xué)的自主性和積極性

督學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到充分保證。小組合作式培訓(xùn)課堂形式活潑，營造出相互尊重、平等信任的氛圍，這種氛圍可以很好地改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛。這對于短期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。

激發(fā)了督學(xué)的主動性和積極性。培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)置貼近督學(xué)的工作實(shí)際，可以引發(fā)督學(xué)的深度思考。培訓(xùn)師沒有用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評判小組討論的結(jié)果，保證了督學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)遷移效果顯著。督學(xué)研修中心組織的每個培訓(xùn)項(xiàng)目在項(xiàng)目之初都會建立微信交流群，便于督學(xué)之間進(jìn)行交流與分享。與很多項(xiàng)目結(jié)束后其微信群進(jìn)入沉默期不同，督學(xué)骨干研修班微信群的交流在項(xiàng)目結(jié)束后仍然非常活躍，督學(xué)們積極分享督導(dǎo)工作中的新方法、好經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師及時總結(jié)反思各類培訓(xùn)班的做法等，學(xué)習(xí)遷移效果顯著。

案例分析

2017年，在市、區(qū)兩級教育督導(dǎo)工作不斷創(chuàng)新的背景下，為進(jìn)一步加強(qiáng)北京市教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)，提高督學(xué)骨干在實(shí)踐工作中的綜合素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其在督導(dǎo)隊伍中的引領(lǐng)和輻射作用，督學(xué)研修中心組織了區(qū)督學(xué)骨干研修班，以“區(qū)域教育督導(dǎo)實(shí)踐研究”為培訓(xùn)主題，就區(qū)域內(nèi)的教育督導(dǎo)實(shí)踐探索與創(chuàng)新開展研修。

1.科學(xué)劃分小組

培訓(xùn)師在開班前對研修班的學(xué)員進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)員由三類人員構(gòu)成，一是各區(qū)督導(dǎo)室的科長、副科長，二是各區(qū)督評中心的專業(yè)人員（專職督學(xué)或研究人員），三是各區(qū)責(zé)任督學(xué)中的骨干督學(xué)。培訓(xùn)師以同質(zhì)分組的形式把督學(xué)按崗位職責(zé)分成三個小組：區(qū)督導(dǎo)室科長組、區(qū)督評中心組及責(zé)任督學(xué)組。為了讓學(xué)員間盡快熟悉起來，培訓(xùn)師先讓學(xué)員作自我介紹，然后隨機(jī)在三個小組內(nèi)進(jìn)行“考核”。這樣的方式可以讓學(xué)員以輕松的心情和積極的狀態(tài)參與到小組活動中。

2.圍繞主題設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)

隨著北京市課改的深入推進(jìn)，各區(qū)督導(dǎo)部門都在以不同形式的督導(dǎo)檢查區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革的推進(jìn)情況，但都處于探索階段。因此，培訓(xùn)師設(shè)計的小組合作培訓(xùn)任務(wù)是介紹區(qū)域課程督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題。同時，由于不同崗位的督學(xué)在此項(xiàng)工作中的職責(zé)不同，培訓(xùn)師請三個組的學(xué)員分別介紹督導(dǎo)室的組織工作、區(qū)督評中心的專業(yè)支持和對學(xué)校的課程督導(dǎo)，并共同探討“課程督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)及問題”。這樣圍繞主題但不同角度的內(nèi)容設(shè)計，讓督學(xué)可以進(jìn)行區(qū)域間的分享及探討，促進(jìn)了學(xué)員對此項(xiàng)工作的深度學(xué)習(xí)，同時能更好地厘清不同部門的督學(xué)在此項(xiàng)工作中的職責(zé)。

3.策略推進(jìn)課堂實(shí)施

培訓(xùn)師在組織小組合作培訓(xùn)時要講清規(guī)則：要在有效的時間內(nèi)圍繞主題展開討論，遵守人人發(fā)言的原則，最后合作形成小組討論成果，在全班進(jìn)行成果展示。

在展示環(huán)節(jié)，小組發(fā)言人代表小組進(jìn)行交流。培訓(xùn)師對每個小組的展示內(nèi)容進(jìn)行提煉及點(diǎn)評。例如，區(qū)督導(dǎo)室科長組將課程督導(dǎo)的組織工作概括為督前準(zhǔn)備、督中實(shí)施、督后反饋三個階段，每個階段都要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行組織部署，督導(dǎo)室發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的職責(zé)；區(qū)督評中心組則用一張圖形象地展示了專業(yè)支持在課程督導(dǎo)工作中的作用，說明在督導(dǎo)工作中既要重視“督”的環(huán)節(jié)，更要注重“導(dǎo)”的支持；責(zé)任督學(xué)組則用中醫(yī)的“望聞問切”比喻下校督導(dǎo)時具體督導(dǎo)信息的收集、處理，以及最后督導(dǎo)報告的反饋。

培訓(xùn)師對每個組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定與鼓勵，對其中存在的偏差或錯誤及時指出并糾正。如責(zé)任督學(xué)組的“望聞問切”工作，“望”不僅是對文本的“望”，還需增加對學(xué)校空間環(huán)境的“望”；“切”還包括對學(xué)校實(shí)物的“切”，了解學(xué)校課程開展的安全性。這種培訓(xùn)方法充分調(diào)動了學(xué)員的興趣與熱情，保證了合作小組的培訓(xùn)效果。

在督學(xué)培訓(xùn)工作中，小組合作式培訓(xùn)取得了很好的效果，但仍有一些需要改進(jìn)的地方，如改變單一培訓(xùn)師指導(dǎo)的方式，可根據(jù)小組的數(shù)量安排相同數(shù)量的專家擔(dān)任培訓(xùn)師，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的全程跟進(jìn)指導(dǎo)；改變內(nèi)容側(cè)重已開展工作的做法，探索創(chuàng)新督導(dǎo)方式方法等，將小組合作式培訓(xùn)運(yùn)用到更多的培訓(xùn)項(xiàng)目中，提升培訓(xùn)的實(shí)效性等。未來，我們將繼續(xù)探索并創(chuàng)新督學(xué)培訓(xùn)的方式，助推督學(xué)培訓(xùn)工作更高效。