韓、日、德、美等國校園女子足球培養模式特點分析

金成吉金鑫于開乙

（1.遼寧師范大學體育學院 遼寧 大連 116029；2.大連育文中學 遼寧 大連 116033）

2015年《中國足球改革發展總體方案》的提出為我國足球發展制訂了“三步走”的發展戰略，如今正是面臨第一步走與第二步走交接的結點，期間習近平總書記也多次強調青少年足球事業事關長遠，工作要抓細抓牢。

韓國與我國在地理條件、教育等方面具有相似性，兩國足球職業化改革的起始時間相似，韓國女足世界排名也一直與我國女足不相上下。如今包括少年隊、青年隊、俱樂部隊、國家隊以及女隊在內的日本足球已經全面崛起，成為亞洲霸主，躋身世界強隊行列。德國女足在兩次獲得世界杯冠軍之后，奠定了其世界女足領軍者的地位。2019年舉辦的法國女足世界杯美國女足奪得冠軍，自此美國女足共獲得四屆世界杯冠軍，并在最新一期國際足聯公布的國家隊排名中繼續穩居榜首。雖然我國校園足球發展蒸蒸日上，但是男女生身體的差異性、傳統的思想對女生參加體育活動的排斥等原因都是校園女子足球不能直接套用我國校園男子足球發展模式的原因。

在我國校園足球進入高速發展階段，進一步借鑒與我國相鄰的女足強國以及女足傳統強國校園足球的優秀發展經驗，讓我國校園足球更好的助力中國女足發展，幫助中國女足再次煥發光彩，助力中國女足重回巔峰。

1、韓、日、德、美校園女子足球培養體系

1.1、目的明確的發展理念

校園足球的發展理念體現了一個國家對青少年足球球員的要求與理想，一個先進的發展理念能為校園足球奠定基礎，指引校園足球向更好的方向發展。

韓國、日本和德國的校園女子足球發展理念直接套用了校園男子足球的發展理念。韓國的培養學習型球員理念讓球員的文化素質與足球技能得到均衡發展。日本校園足球發展理念采用了快樂教育的發展理念，通過控球與傳球，讓學生感受團隊合作樂趣和踢球的快樂。以“興趣培養，教育為先”為發展理念的德國校園足球，在其背后隱藏了獲得更多具有天賦的足球球員與解決青少年身體與心理問題兩個目標。美國的校園女子足球發展理念是將自由教育理念和業余體育精神融合，以文化教育作為核心，通過運動訓練的輔助培養全面發展的球員。

1.2、各具特色的培養方式

韓國的青少年足球后備人才在包括小學、初中、高中足球隊的“一條龍”培養體系中成長。韓國還將校園足球與職業足球進行有效銜接，校園足球作為巨大人才資源庫，為韓國職業足球發展提供堅實基礎。

日本兩條并行的培養途徑包含學校與日本足球協會。學校負責培養足球愛好者，足協負責制定政策保障球員、教練員及裁判員的專業水平。同時推出了“一貫制”的足球培養理念，培養理念在充分考慮各年齡段身體與心理特點的基礎上，制定詳細的訓練計劃，保證訓練的連貫性與統一性。

德國的“天才促進計劃”由兩個路徑組成：（1）德國足協在全國范圍內建立足球訓練基地與足球精英學院；（2）各職業俱樂部建立青訓中心。德國足協為保證青少年球員能夠受到科學的指導與訓練，制訂了統一的訓練大綱，大綱對青少年足球球員的各個方面做了科學的規劃。美國青少年足球球員由學校制與社會制聯合管理，其培養由高校體育組織和各州中學體育組織共同構成。

1.3、十分重視文化學習

為保證女足球員的文化學習，韓國和德國將足球訓練與學習成績掛鉤，如果球員的學習成績不達標，將被停止訓練至文化成績再次達標。為此，韓國還出臺《學生球員文化課學習保障制度》來保證球員的學習成績。

日本和美國的校園女足都以課外社團或俱樂部的形式存在，女足球員利用課余時間接受足球訓練。在日本，如果是進入足球學校的學生不僅要在學校與普通同學一起進行文化學習，還要接受足協安排的與足球運動有關的學習。

1.4、廣闊的發展出路

韓國為了保證青少年女足順利成長為高水平球員，推出了“體育特技生制度”，球員可以通過自身的足球技術與學習成績保送進入大學，如果球員在重大賽事中獲得過優秀成績還可享受減免學費及獎學金的政策。日本青少年女足每年都會有一小部分優秀球員在高中畢業后進入職業足球俱樂部，剩余的大部分女足球員會進入大學接受高等教育，在進一步學習的同時活躍在大學校隊。很多因校園足球受益的女足球員在退役或畢業后會選擇接受教練員培訓，繼續從事與足球有關的工作。

德國的培養模式讓女足球員做到學習與足球兩手抓，所以球員可以在繼續接受更高的足球訓練和專心學習之間自由選擇。在美國，女足球員如果想要進入大學繼續學習，不僅要滿足心儀大學對其足球技術的要求，還要保證自己的文化課成績能夠達到學校要求。如果青少年女足入選美國青年隊學院，在學院中學習2-3年后便有機會與職業俱樂部簽訂合同或是進入NCAA（全國大學體育協會）比賽。

綜上所述，韓、日、德、美校園足球的發展理念都包括對球員進行文化教育和促進球員全面發展，四個國家在這兩個重要的基礎上結合本國文化理念與實際情況進一步制定了符合本國國情的校園女子足球培養方式，球員的發展出路建立在重視球員文化學習的基礎上，通過嚴格的控制文化學習成績，保障球員擁有廣闊的發展出路。

2、韓、日、德、美校園女子足球競賽與選拔體系

足球人才的培養體系與選拔體系是兩個密不可分的系統，二者相輔相成，共同促進足球運動的發展。

2.1、完善的競賽體系

足球比賽是培養和發現足球人才、提高足球人才足球技能的重要渠道。積累比賽經驗是一名足球球員成功的必經之路。

韓國擁有貫穿各個年齡段、各個學校層次的青少年足球訓練競賽體系，并采用周末聯賽制度，這個體系讓一名高水平球員在進入職業隊前可以累積700場左右的比賽經驗。日本的校園足球聯賽由大學向下引領中小學發展，形成大中小學足球競賽體系。比賽大多采用短期集中的賽會制比賽，通過分級保證每個年齡段的球員都能夠參加比賽。德國學校系統不舉辦比賽，青少年比賽由俱樂部開展，在俱樂部注冊的球員就有比賽資格。比賽包括U系列、全國性及地區性聯賽，涵蓋了各個年齡段，保證每個年齡段的球員都有比賽可以參加。在美國，學校的校際體育競賽實行各州中學體協自主管理的賽季制度，足球賽季安排在秋季，用時三個月。還有比較著名的全國錦標賽，包括全國、大區及州三個層次比賽的系列性賽事。比賽分別設置男、女U14-U19共12個年齡組，賽程時間貫穿全年。

2.2、選拔方式與選拔途徑

韓國后備人才選拔由足協負責，各區專任教練員在聯賽中挑選具有優秀素質與發展潛力的青少年球員，將其輸送至上一級接受訓練。高中、大學聯賽中表現優異的女足球員會有被直接輸送至職業足球俱樂部的機會。在日本，優秀女足球員選拔與培養是國家訓練中心和足球俱樂部青少年梯隊負責，學校與俱樂部及各類機構均參與其中。學校足球俱樂部中優秀球員會被輸送到各地區訓練中心接受更高水平的訓練。日本國家隊足球后備人才的選拔由國家訓練中心負責，中心通過每年組織1-2次各個年齡段優秀球員的集訓篩選能夠進入國家隊的球員。

德國足協通過比賽對青少年女足進行篩選，在篩選的過程中注重全方位的考察。因為德國的競賽體系是層層遞進的，所以其選拔體系也形成了層層遞進、環節順暢的流動體系。基層比賽中的優秀女足會被送到全國職業俱樂部的精英中心，準精英球員會進入職業俱樂部的精英中心，這些球員通過評估后會參加各市的U系列比賽，比賽中優秀的球員會成為俱樂部的梯隊隊員，成為梯隊隊員后便有機會在職業賽場上展露鋒芒，也可能成為國家隊隊員為國家效力。美國足協成立了足球發展學院，將全國各區青少年足球俱樂部整合在統一的系統內來規范球員的選拔。職業俱樂部可以自己簽約球員，構建自己的青訓體系。高校女子足球隊的招生由其主教練負責，通過全美中學生足球聯賽挑選優秀的女足球員并向其發送邀請函，如果學生球員有自己心儀的學校也可以向學校發送自薦信。

2.3、教練員的培養制度

2015年國務院頒布的《中國足球改革發展總體方案》中明確要求擴充校園足球師資隊伍，要求到2020年完成5萬名校園足球專、兼職足球教師的一輪培訓。作為校園足球重要組成部分的教練員，是球員身體素質、專項技術以及球員品德的塑造者。

從表1可以看出韓、日、德、美均將足球教練員進行分級管理。實行分級管理可以讓每個級別的教練員考取的等級證書是針對不同年齡段或不同水平球員的教學訓練目標而設置的，還可以對每個等級的申請人進行資格要求，讓教練員依次晉升也可以保證教練員質量。

表1 韓、日、德、美四國足球教練員制度

取得教練員資格前的學習與考試非常重要，取得資格證后的繼續學習也不可忽視。四國對教練員培訓班實行寬進嚴出考核政策的同時，每年還舉辦進修班來保證教練員的進一步培訓。比如，德國足協對教練員的再教育非常重視，如果各等級教練員不能在規定時間內完成相應學時的培訓，其已獲得的等級證書將會被取消。在青少年女足基層管理方面，美國采用了志愿者體系，志愿者由球員的父母、朋友等組成，他們從AYSO（美國青年足球組織）的網站上自學足球基礎知識，并通過AYSO組織的培訓來獲取資格證書，從而成為一名青少年女足教練員或裁判員。

綜上所述，韓、日、德、美將優秀女足球員的選拔與競賽緊密結合，完善的競賽體系為選拔體系帶來直接影響，經過選拔晉升的球員會直接提升比賽水平，由此相互促進，在理論知識儲備豐富的教練員的指導下，女足球員的足球技能與競技能力越來越強。

3、韓、日、德、美校園女子足球培養體系對我國的啟示

3.1、明確文化為主、訓練為輔的發展理念

足球作為體育運動，不僅能夠強身健體，還能育人。如何將其育人功能發揮出來，發展理念起到了重要作用。

我國“夯實基礎，全面發展”的校園足球發展理念，僅提到了培養球員技戰術能力、體能、心智能力以及社交能力，球員的學習能力和文化教育并未詳細明確。我國校園足球發展理念應當明確足球人的品格培養，其次才是青少年的足球專業技能。文化教育為主，運動訓練為輔，共同將青少年足球人才塑造成全面發展的優秀青少年球員。

3.2、建立健全連貫且有保障的足球人才培養體系

我國校園足球現在仍著重于普及，許多青少年球員在普及階段入門，接受系統訓練，當其面臨升學問題時，許多球員父母就會選擇暫停球員的足球訓練，讓球員專心于文化課學習，究其原因是我國校園足球在提高階段的斷檔、家長傳統思想的刻板印象讓許多熱愛足球的青少年女足不得不放棄足球。

所以，我國校園足球需要從普及階段入手，逐漸完善提高階段，將小初高與大學串聯，將校園足球與俱樂部銜接，同時繼續嚴格要求球員的文化課成績，做到學習與足球技能“兩手抓”，形成一個學習能力與足球技能并存的上升通道，同時營造一個女生可以踢球、女生可以享受足球的氛圍。

3.3、完善競賽體系

目前我國新校園足球競賽體系已初具雛形，新校園足球賽事結構圍繞“校內競賽—校際聯賽—選拔性競賽”建立。在足球賽事組織主體層面，總體呈現出“小學市內賽、初中省內賽、高中大學全國賽”的格局。

雖然我國新校園足球競賽體系已初具雛形，但是能夠參加女足比賽的學校數量較少，在相同比賽組織情況下女足比賽數量少于男足，許多學校也因為踢球女生數量少而在舉辦班級間足球比賽時忽略女足，導致我國校園足球現有競賽體系不能滿足女足球員通過比賽來積累經驗，也不能讓有天賦的女足球員在比賽中嶄露頭角。這就需要進一步完善競賽體系，將其打造成覆蓋各年齡段、系列性的校園足球聯賽。同時還要利用校內資源，讓普通同學參與到校內足球比賽中，此機會發掘具有運動天賦、擁有踢球潛力的女生，進一步擴充校園足球隊伍。

3.4、優化青少年女足人才選拔

完整的校園足球體系包括培養與選拔兩個系統。我國校園足球晉升主要是依靠學生去擁有足球隊的學校考試或是參加全市舉行的統一考試的形式完成。這種形式將選拔的人才范圍局限于報考本校的球員中，而由于信息不對稱，球員不了解球隊風格，學校不知道球員真實實力，這就造成足球人才選拔不能達到最優化。

校園足球選拔體系應當依托于校園足球的競賽體系。各個學校的教練員通過每年的聯賽對球員進行觀察，挑選適合球隊的球員，球員在這個過程中也能對學校進行更深入的了解，讓人才庫中的后備人才得以流動，讓每個球員能夠得到因材施教。

3.5、完善師資培養

我國雖然也對教練員進行分級培養，但是后期對教練員的培訓工作與日、韓、美、德相比還是比較欠缺，而且擁有資格證書的教練員數量對校園足球來說是遠遠不夠的。針對此問題，可以利用體育學院的在校生，體院學生具有優秀的專項技能，針對體院學生開設足球教練員課程，提高體院學生足球訓練的理論儲備，讓他們將學習的理論知識與實踐相結合，應用于校園足球教學中，緩解目前校園足球中一線教練員數量不足的問題。

4、結語

總結分析日、韓、美、德校園女子足球培養模式可以發現：在以教育和全面發展為核心的發展理念的引領下，通過各具特色且重視文化學習的“一條龍”培養方式，輔以完善的校園足球競賽與選拔體系，在嚴格的教練員培養制度的幫助下，日、韓、美、德校園足球培養的女足球員具有很高的專項競技水平與學習能力，校園足球不斷向國家輸出高質量的女足球員，助力國家高水平女足發展。借鑒日、韓、美、德成功經驗，我國校園女子足球的發展理念應當明確以文化為主、訓練為輔，引導校園足球將育人功能發揮出來；繼續完善女足人才的培養，建立健全連貫且有保障的足球人才培養體系；在進一步完善競賽體系的同時，形成校內校外聯動的競賽體系，更大程度的發掘人才，提高足球人才競技水平；將青少年女足的選拔體系與校園足球競賽體系緊密結合；可以充分利用體院學生，緩解目前教練員數量不足的情況，針對體院學生開設足球教練員課程，讓他們將學習的理論知識與實踐相結合，應用于校園足球的教學中，同時加強一線教練員執教過程中的繼續培訓工作。