家庭支持對青少年足球特色學校學生參與足球活動的影響
——基于長沙市15所足球特色小學的實證調查

余瑩

（湖南師范大學 公共管理學院，湖南 長沙 410081）

2018年3月，教育部辦公廳下發《關于做好全國青少年校園足球特色學校、試點縣(區)創建(2018—2025)和2018年“滿天星”訓練營遴選工作的通知》，要求青少年足球特色學校規模、數量不斷擴大，并制定“2025年實現足球特色校園5萬所”的目標，從而促進參與足球活動學生人數的增長[1]。部分學校積極響應國家號召，紛紛展開行動，啟動小學、初中、高中、大學四級聯賽體制，將陽光體育鍛煉納入日常體育課程教學，定期組織各項足球體育活動，開展“足球之星”評選活動等具有校園特色的足球活動[2]，并且積極創新活動方式，開展足球文化節、足球宣傳欄等足球特色活動[3]，打造足球特色校園的各項活動正如火如荼地開展。但是在活動真正實行過程中，一些問題也逐漸顯露。劉勇發現在參與校內競賽方面，一般是較高年級學生參與，如四、五、六年級，而低年級無緣競賽，且在區級競賽中，有些中小學一年只舉辦一次甚至不舉辦。市級競賽大多是由學生及其家長組團報名參加，學校自行舉辦的較少[4]。校園足球競賽參與體系未能真正落實，學生參與競賽的機會較少。同時，足球訓練存在嚴重的“精英化”問題，僅僅少數高水平學生參與足球訓練[5]。顯然，青少年參與足球特色活動存在一些問題，值得研究與思考。

家庭對孩子的意義十分重大，是孩子成長的重要支撐。故而，家庭方面對學生參與足球活動的行為存在重要影響意義。家長的態度是孩子是否參與足球運動的關鍵。足球運動是否利于升學、是否帶來強身健體作用、是否有學訓矛盾等都會影響家長是否同意子女參加足球運動[6]。家長的不支持導致參與足球活動學生人數較少。另有部分家長認為足球充滿危險和對抗性，孩子容易受傷，并且在“文化至上”思想的影響下，家長會更加不允許孩子參與足球活動[7-8]。家庭教育觀念、家長的參與、家長時間精力等也會對孩子參與足球運動的積極性和愛好起到很好的啟蒙和推動作用[9-10]。因此，家庭對青少年參與足球活動存在影響機制。

本文基于長沙市15所足球特色小學的實證調查，試圖了解當前長沙市足球特色學校學生參與足球活動以及家庭支持情況，并探究家庭支持與學生參與足球活動之間的關系。

1 研究方法

1.1 數據來源

從2019年6月到2020年1月開始對15所青少年足球特色小學的師生和家長進行問卷調查，分別在天心區、岳麓區、開福區等區域足球特色小學進行抽樣，采用方便抽樣和配額抽樣兩種方式混合抽樣。具體程序：通過配額抽樣在長沙市每個區內抽取2個學校。在考慮效率和經濟情況下使用方便抽樣，通過熟人關系聯系所抽查學校的負責人，然后在該校進行問卷發放及問卷填寫，最后回收問卷。本次調查共發放問卷1 000份，收回有效問卷941份。各校合格問卷占比情況：高新虹橋學生為11.8%，高塘嶺實驗小學占比為9.5%，博才金鋒為6.1%，望月湖二小為2.3%，青園小學為7.3%，紅衛小學為3.9%，金鷹小學為6.0%，砂子塘新世博為6.7%，黎郡小學為5.1%，長塘里陽光小學為8.5%,德馨園小學為10.1%，東暉小學為4.6%，長郡月亮島為3.4%，東郡小學為4.9%，育英西隴為9.9%。

1.2 變量測量及設置

1.2.1 因變量

青少年足球特色學校學生參與足球活動是本文的因變量，主要包括參與足球競賽、參與足球文化活動、參與足球訓練活動。參與足球競賽測量通過問題“自參加足球訓練隊以來，你參加過下列足球比賽嗎？”來獲得，被調查者通過在校內足球賽、區內足球賽、市內足球賽、省內足球賽、全國足球賽等答案上填寫參加次數進行反饋；參與足球文化活動測量通過“看足球類電視節目”、“看現場足球比賽”、“和同伴聊天”、“和父母聊足球”、“向老師請教足球技術或文化”、“閱讀足球類書籍和畫報”等6項指標獲得，被測量者從“總是”、“經常”、“偶爾”、“從不”四個選項中選出答案，且每個選項對應賦值4，3，2，1；參與足球訓練通過“這個學期，你在學校每周參加的足球訓練次數”、“這個學期，你放學后踢足球的次數”等問題進行測量。

1.2.2 自變量

家庭支持是本研究的自變量，包括經濟支持、情感支持、行為支持。經濟支持測量指標包括足球用品花費、校內足球訓練費、校外足球訓練費用三個指標；情感支持測量指標包括“孩子在足球訓練方面的任何合理需要，我都會盡力滿足”、“我盡可能花時間陪孩子外出參加足球訓練”等6項指標，通過五個選項“非常符合”、“比較符合、“說不清”、“不太符合”、“完全不符合”來回答，并分別賦值為5，4，3，2，1；行為支持包括“我經常陪孩子一塊聊足球”、“只要有空，我都會陪孩子去現場看足球比賽”等6項測量指標，通過五個選項“非常相符”、“比較相符”、“說不清”、“不太相符”、“完全不相符”來回答，并分別賦值5，4，3，2，1。

1.2.3 控制變量

控制變量為學生的性別、年級、父母的文化程度、職業類型、家庭年收入、職業期望等。

在數據處理中，對學生性別做虛擬處理，女生=0；年級為連續變量；父母文化程度做虛擬處理，設初中及以下學歷=0；職業類型做虛擬處理，無職業=0；家庭年收入做虛擬，5萬及以下=0；職業期望做虛擬處理，非足球體育類職業=0。

1.3 統計模型

以學生參與足球訓練、參與足球文化活動、參與足球競賽為因變量，以學生家庭的經濟支持、情感支持、行為支持為自變量，建立起相應的多元線性回歸模型。模型公式：Participate in football=β1money support+β2emotion support+β3behavior support+∑βZ。

在公式中，Participate in football指參與足球活動，money support、emotionsupport、behavior support分別為經濟支持、情感支持、行為支持，β1、β2、β3代表三個自變量分別對因變量學生參與足球活動的效應，Z為控制變量向量，β為控制變量向量對參與足球活動的效應。

2 結果分析

2.1 學生參與足球活動的情況

2.1.1 學生參與足球訓練的情況

表1顯示了學生每周參與校內外訓練的情況。

表1 學生參與足球訓練情況(%)

由表1可知，在校內訓練中，每周訓練次數在4~5次的人數占比最大，為43.2%；6次及以上的占比次之，為38%；3次及以下的占比最少，為18.8%。在校外訓練中，每周訓練次數在3次及以下的學生人數就達到七成以上；4~5次占比次之，為18%；6次及以上的占比最低，為7.9%。由此可知，學生參與校內訓練的次數較多，達到了一定的運動標準，學生參與情況較好。而學生參與校外訓練的次數較少，其參與程度較低。總體而言，學生參與校內訓練的次數越多，其參加校外訓練次數就相對較少。

2.1.2 學生參與足球競賽的情況

表2顯示了學生參加校內競賽、市內競賽、區內競賽、省內競賽、全國競賽這5類競賽的具體情況。橫向來看，參加10次及以上競賽次數的學生數存在差異。其中，有16.6%的學生參加校內競賽，3.1%的學生參加市內競賽，0.8%的學生參加區內競賽，0.3%的學生參加省內競賽，0.1%的學生參加全國競賽。這意味著學生參加競賽的機會較少，參與程度較低，且未能達到《全國校園足球特色學校基本標準》的規定，要求以班級為單位的學生至少要達到10次競賽的標準。同時，隨著競賽等級不斷提高，表示參加10次及以上的學生數越來越少。競賽等級越高，要求越來越嚴格，學生能參與的機會也越少。

表2 學生參與足球競賽的情況（%）

2.1.3 學生參與足球文化活動的情況

表3顯示了學生參與足球文化活動的情況。學生參與足球文化活動共有6項測量指標。由表3可知：表示從不和偶爾“看足球類電視節目”、“看現場足球比賽”、“和父母聊天”、“向老師請教足球技術”、“閱讀足球類書籍”的學生人數占比分別為51.8%，67.2%，50.5%，69.1%，65.2%，超過了表示“經常”和“總是”的人數一半。這顯示了學生在參與足球文化活動方面缺少積極性，參與程度較低。值得注意的是，關于“和同伴聊足球”這一指標，有58.7%的學生表示“經常”和“總是”，人數超過了一半。學生參與和同伴聊足球這項活動的程度較高，這可能是由于同輩群體之間有更多的共同話題和共同興趣，并且同伴在一起的時間遠遠多于和父母以及老師在一起的時間，故而，學生和同伴聊足球的參與程度要高于其他5項活動。但是總體而言，學生參與足球文化活動的程度較低。

由表3還可知，對6項指標做了因子分析，提取了一個公共因子，即文化參與因子，該因子可解釋56.389的方差，顯示出較高的解釋力。

表3 學生參與足球文化活動的情況（%）

2.2 家庭支持情況及其結構

2.2.1 家庭經濟支持情況

表4顯示了學生的家庭經濟支持情況的數據結果。校內訓練費用、校外訓練費用、足球用品費用在3 000元及以下的人數占比分別為94.9%，97.6%，97.6%，在3 000元以上的占比分別為5.1%，2.4%，2.4%。總體而言，家庭對學生的足球參與活動有一定的經費支持，但是經費支持程度可能有待加強。

表4 家庭經濟支持情況（%）

2.2.2 家庭情感及行為支持情況

表5顯示了學生的家庭情感支持及行為支持情況。通過對12項指標進行測量，并進行因子分析。

在表5中，有87.8%的家長表示會在“孩子在足球訓練中遭遇挫折時，經常鼓勵開導”，其中表示“非常符合”的就占55.6%；有91.6%的家長表示“孩子在足球訓練方面的任何合理需要，我都會盡力”，其中表示“非常符合”占59.4%；表示“我會密切關注孩子在學校的足球訓練進展”、“我每天都關注孩子所在足球訓練隊微信群”、“當孩子在足球訓練中取得成績時，我會為他開心”及“我盡可能花時間陪孩子外出參加足球訓練”的家長分別占比為80.7%，79.6%，88.2%，77.5%，其中表示“非常符合”的占比分別為43.8%，50.3%，61.3%，41.1%；另外表示“只要有空，我都會陪孩子看足球電視節目”、“只要有空，我都會陪孩子去現場看足球比賽”的家長分別占比61.3%，55.2%，其中表示“非常符合”情況的分別占比26.6%，25.7%；分別有57.2%，53.8%，68.0%，65.6%的家長表示“喜歡踢足球”、“經常參加體育運動”、“經常跟孩子聊一塊聊足球”、“經常向孩子的足球教師了解他足球訓練情況”，其中表示“非常符合”情況的分別占有27.1%，22.2%，29.9%，26.6%。總體而言，家庭方面表示出較高的支持程度。

表5 家庭情感及行為支持情況（%）

另外，本部分做了因子分析，提取兩個公共因子，分別命名為情感支持和行為支持，累計可解釋方差為63.0%。橫向比較而言，情感支持因子大于行為支持因子，這表示家庭的情感支持程度要大于行為支持程度。

2.3 家庭支持對學生參與足球活動的影響

2.3.1 家庭支持對學生參與足球訓練的影響

表6顯示了家庭支持對學生參與足球訓練影響的多元線性回歸結果。分別以校內足球訓練和校外足球訓練作為因變量，形成模型1，模型2。

由表6可知，在模型1中，自變量中的經濟支持、情感支持均對學生參與校內足球訓練有顯著影響作用。在經濟支持中，經濟支持每變化1單位，學生參與校內足球訓練的頻率會相應增加51.4%（p<0.01）,即家庭給予學生的足球經費越多，學生參與校內足球訓練活動的程度也會越高；在情感支持中，情感支持每增加1個單位，學生參與校內足球訓練的頻率會相應增加4%（p<0.1），即家庭情感支持越多，學生參與校內足球訓練活動的程度也會越高。在控制變量中，學生性別和父母對孩子的職業期望均對孩子足球訓練參與有正向顯著作用，具體表現為：與女生相比，男生參與校內足球訓練活動的頻率更高；與非足球體育類職業期望相比，父母對孩子的職業期望是足球體育類職業方向的，那么孩子參與校內足球訓練的頻率越高。在模型2中，家庭的經濟支持、情感及行為支持均對學生參與校外足球訓練活動不存在顯著影響。

表6 家庭支持對學生參與足球訓練的回歸分析結果

2.3.2 家庭支持對學生參與足球競賽的影響

表7顯示了家庭支持對學生參與足球競賽影響的多元線性回歸結果。

由表7可知，在自變量中，家庭經濟支持對學生足球競賽參與具有正向顯著影響。家庭經濟支持每增加1單位，學生競賽參與的程度增加52.3%（p<0.001），即家庭給予孩子的足球經費越多，學生競賽參與程度越高。而情感支持、行為支持對學生足球競賽參與的影響并不顯著。這可能是因為在足球競賽中，學生能否參與競賽或者參加競賽次數的多少，取決于孩子自身的足球能力與水平。

表7 家庭支持對學生參與足球競賽的回歸分析結果

在模型1中，控制變量中的年級和父母對孩子的職業期望對學生足球競賽參與存在顯著影響。學生所讀年級越高，競賽參與程度越高（p<0.001）。這可能是由于年級越高的孩子，其擁有更多參賽經驗和相應的體力支撐。有些孩子在很小年紀就參加訓練和比賽，與低年級的學生相比，有更多參賽的機會。且踢足球是一項體力消耗較大的運動，年級越高的學生，體力相比低年級的學生更好。父母對孩子職業期望依舊具有較高顯著性作用（p<0.05），父母對孩子的職業期望為足球體育類職業時，孩子競賽參與程度也會相應增加。

2.3.3 家庭支持對學生參與足球文化活動的影響

表8顯示了家庭支持對學生參與足球文化活動影響的多元線性回歸結果。自變量中的經濟支持、情感支持、行為支持均對學生參與足球文化活動具有顯著性作用。經濟支持每增加1個單位，學生參與足球文化活動相應增加80.8%（p<0.05），即家庭在給予孩子的經費越多，學生足球文化活動參與程度越高；情感支持每增加1單位，學生足球文化活動參與相應增加12.8%(p<0.05)，即父母在孩子踢足球過程中給予的安慰和陪伴，都會讓孩子在參與足球文化活動時，有更大的積極性；行為支持每增加1單位，學生足球文化參與相應增加13.5%（p<0.001），即父母身體力行去陪伴孩子，共同參與孩子的足球活動，從自身行為中給予支持會讓孩子有更大積極性參與足球文化活動。

表8 家庭支持對學生參與足球文化活動的回歸分析結果

在控制變量上，性別、年級、父母文化、職業期望均對學生文化活動參與具有一定顯著影響。從性別上來看，男生參與足球文化活動的程度要比女生低26.2%（p<0.01）。這可能是由于男生生性活潑、好動，更喜歡參加一些需要體力支撐的足球活動，而女生文靜且力量小，更愿意選擇參與符合自身氣質的足球文化活動。學生年級越高，其參與足球文化活動程度越高（p<0.001）。與初中及以下文化程度相比，文化程度是高中至大專的父母對孩子足球文化活動參與呈負向顯著作用，而本科及以上文化程度的父母同樣對孩子足球文化活動參與存在負向影響，但是不顯著。這足以說明，父母文化程度越高，孩子參與足球文化活動的程度越低。與期望是非足球類體育職業相比，父母對孩子職業期望是足球類體育職業的，孩子參與足球文化活動的程度更高，高出71.7%。

3 結論

本研究基于長沙市15所足球特色小學的實證研究，深入了解和分析了家庭支持和青少年足球特色學校學生參與足球活動的情況，通過描述性和回歸分析方法，得出如下結論：

一是在參與足球訓練方面。學生參與足球訓練分為校內與校外。學生參加每周校內訓練次數較多，而校外訓練次數較少。相比于校外足球訓練，學生校內足球訓練的參與程度更高。

二是在參與足球競賽方面。在校內競賽、市內競賽、區內競賽、省內競賽、全國競賽中，整體而言，學生參與競賽的程度不高。且競賽等級越高，參與競賽的人數也隨之降低。

三是在參與足球文化活動方面。學生僅僅在“和同伴聊天”這一活動中表現出較高的參與度，而對其他5項足球文化活動的參與程度較低。總體而言，學生參與足球文化活動的程度較低。

四是在家庭支持方面。家庭的經濟支持較為薄弱。每學期無論是在校內、校外足球訓練花費還是足球用品花費上，有超過九成以上人數的花費在3 000元以下；家庭情感及行為支持的整體支持程度較高，且具有兩個明顯的公因子，即情感支持因子和行為支持因子。比較而言，家庭的情感支持程度要高于行為支持。

五是在家庭支持對學生參與足球活動影響方面。家庭的經濟、情感支持均對學生參與校內足球訓練有正向顯著性影響；家庭的經濟支持對學生參與足球競賽有正向顯著性影響；家庭經濟、情感、行為支持均對學生參與足球文化活動有正向顯著影響。誠然，家庭支持對學生參與足球活動存在積極的作用。

六是在性別、年齡、父母文化、職業期望方面。性別和職業期望均對孩子參與足球訓練存在正向顯著影響，具體表現為與女生相比，男生參與校內足球訓練活動的頻率更高；與非足球體育類職業期望相比，父母對孩子的職業期望是足球體育類職業方向的，那么孩子參與校內足球訓練的頻率越高。年級和職業期望對學生參與足球競賽存在顯著影響，具體表現為學生所讀年級越高，競賽參與程度越高；與非足球體育類職業期望相比，父母對孩子的職業期望為足球體育類職業時，孩子競賽參與程度也會相應增加。性別、年級、父母文化、職業期望均對學生參與文化活動存在顯著影響，具體表現為與女生相比，男生參與足球文化活動的程度要低；學生年級越高，其參與足球文化活動程度越高；與初中及以下文化程度相比，文化程度是高中至大專的父母的孩子參與足球文化活動的程度越低；與非足球類體育職業相比，父母對孩子職業期望是足球類體育職業的，其孩子參與足球文化活動的程度更高。

4 討論

家庭是社會的細胞，家庭對孩子的教育有著學校和社會不可替代的作用。家庭教育的種類十分多樣，且內容豐富，而體育教育作為其中一項重要內容，不能被忽視。本文對家庭支持與學生足球活動參與做了相關分析，認為兩者之間存在顯著性相關。基于此，提出以下幾點建議：

一是加大對學生足球經費的支持。學生在參與校園足球活動時，需要有完善的物質基礎，除了學校方面給予足夠的足球訓練場地以及其他有關設施設備等條件，家庭的資金扶持也十分重要。在結果分析中，我們看到家庭在足球用品費用、校內外足球訓練費用等方面的支持力度較為薄弱，這會嚴重影響學生足球活動參與的積極性和頻率。故而，家長作為學生經費的主要資助者，需要給予學生充足的資金支持，使得學生能無后顧之憂地參與足球活動。

二是加強對學生足球活動的情感以及行為陪伴。父母是孩子的第一任老師，在孩子成長的過程中扮演著十分重要的角色，深深地影響著孩子的言行。在結果分析中，家庭對學生參與足球活動的情感及行為支持程度較高，且情感支持程度要高于行為支持程度。因此，在家庭中，父母在孩子參與足球活動時，一定要給予關注和情感，讓孩子能體會到父母對自身足球活動參與的精神支持，進而更有力量和勇氣去進行足球活動。此外，行為支持程度低于情感陪伴，這說明家庭的行為支持還有待加強。父母要做到身體力行，讓孩子感受到精神的滿足。父母通過陪伴孩子參加足球訓練等活動，與子女共同體驗足球帶來的樂趣，不僅有利于父母體會到足球真正的價值，繼而更加支持孩子的足球活動，而且孩子在和父母的共同活動中，感情也會更加深刻。

三是做好學生的職業規劃。在中國家庭中，父母常常是孩子學習、生活等各個方面的策劃者和執行者，父母的決定影響著孩子的一生。根據父母對孩子的職業期望為足球體育類與參與足球活動存在正向顯著相關，父母希望孩子將來從事足球體育類事業會積極影響其參與足球活動的行為。因此，作為父母，需要及時為孩子做好職業規劃，了解孩子的興趣和夢想。對足球充滿興趣的孩子，父母要積極培養，做好培養規劃，充分挖掘其潛能，使得孩子有動力去實現夢想，也有利于為社會培養足球后備人才。