課堂提問技巧初探

俞素珍

摘? ?要：針對課堂提問的技巧，通過課外精心設計問題，設計提問方法、提問技巧，課內進行實施的研究方式，使課堂提問做到了精準、及時、有趣和有效，通過實施有效提問，大大提高了教學質量。本文探討課堂提問技巧的九點有效做法。

關鍵詞：提問;提問技巧;精準提問

著名教育家陶行知說：“智者問的巧，愚者問的笨”。課堂提問既講究“巧”，也講究“活”。因此研究課堂提問的技巧，對于提高課堂教學質量，具有舉足輕重的作用。經過多年的實踐探索，本文提出如下九種課堂提問方法。

1? 直白性

提出的問題要直白，要讓學生理解問題的真正意義;非必要不要轉彎抹角提問題，也不要提學生不能理解的問題;用通俗易懂的語言提問題是直白性的關鍵。比如，有老師問：“光的反射定律是什么？”，直白的問法是：“反射光線的傳播路線與入射光線和法線的位置有什么關系？”，這樣能讓學生清楚地知道，研究光的反射規律，就是研究反射光線的傳播路線。

2? 遞進性

有遞度的提問，是順應學生思維進階的關鍵，愛因斯坦（Albert Einstein）說過“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”? 因此提問時所設計的問題，必須是連續的、遞進的，形成階梯式的問題鏈。比如，在進行“歐姆定律”教學時，就必須設計連續的問題：（1）什么是電流？（2）電流的大小與電壓有什么關系？（3）電流的大小與電阻有什么關系？（4）當電壓和電阻都會變化時電流與電壓和電阻有什么關系？（5）什么是歐姆定律？學生通過這些遞進問題的解決，對歐姆定律是研究電流大小問題就有深刻認識。

3? 趣味性

希臘哲學家伊壁鳩魯（Epicurus）說過：“樂趣是人們首要的，不可缺少的東西。”? 因此課堂上所提的問題，必須具有很強的趣味性，才能吸引學生注意，并進入思考。問題趣味性的表現有多種形式：一是問題本身有趣，二是提問口氣有趣，三是提問時機有趣，四是提問人有趣。比如，在進行“摩擦力”教學時，提出有趣的問題：“請同學們想象一下，如果我們生活的世界失去了摩擦力，那會怎樣？”或者腦筋急轉彎式的，抓住時機提問也很有趣，比如問：“一只熊從天上掉下來，重力加速度g最大，請問這是什么熊？”答案是：北極熊，因為北極的g最大。

4? 激發性

所提的問題必須要有激發性，一是要激發學生的斗志，二是要激發學生積極思維，三是要激發學生學習潛能。英格蘭名星菲里浦斯（Phillips）說過：“什么叫做失敗？失敗是到達較佳境地的第一步。”? 因此課堂上所提的問題，有時必須要有難度，讓學優生有失敗感。比如，讓初中生理解：什么是變速運動？做勻速圓周運動的物體為什么是變速運動？，很多學優生通過思維都很難理解，這時教師必須因勢利導，激發學生的斗志，讓學生從中激發學習潛能。

5? 挑逗性

在學習“運動的相對性”時，提出：“我敢打賭，自然界的一切物體都是運動的，誰能找出靜止的物體，他將比愛因斯坦更偉大”，這個問題的提出具有很強的挑逗性，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，爭搶回答，教師把他們提出的靜止物體，一個個駁倒。比如，他們說大山是靜止的，老師就問“大山是不是在地球上？地球是否有自轉和公轉？大山是不是要跟著地球轉？”，最后學生不得不接受：“運動是絕對的，而靜止是相對的”這個哲學觀。提出具有挑逗性的問題，一是可以激發學生的學習熱情，二是可以大大增強學生學習的主動性，三是抓住初中學生容易激動的情緒，最大限度挖掘學生的學習潛能。

6? 挑戰性

課堂上提問，有時候要提出具有挑戰性的問題，邁克. 加拂卡（Mai Ke Jia fu Ka）說：“要成功，你必須接受遇到的所有挑戰，不能只接受你喜歡的那些。”? 因此課堂提問也不能一味追求學生喜歡的東西，偶爾要提出一些有挑戰性的問題，讓學生在接受挑戰中成長。比如，在進行初中“力和運動”的教學時，提問學生：“物體作什么運動，由什么決定？你能概括出幾種運動的物體的受力情況嗎？” 此類問題對于初中學生具有很強的挑戰性，學優學生必須通過深刻歸納才能答對部分，因此具有挑戰性的問題能鍛煉學生思維深度。

7? 大眾性

課堂提問，大部分問題要顧及全體學生，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個性思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己反省自己和控制自己的力量。”? 能激發每個受教育者是關鍵，是成功教育的追求。因此課堂提問時所提的問題，就必須能激發每個受教育者，使每個受教育者都能得到啟發。比如，在進行“運動的相對性”的教學時，讓學生接受了“運動是絕對的” 觀點后，又提出大家熟知的問題：“平時我們說大山是靜止的，難道錯了嗎？” 再引入參照物的概念，使學生接受“靜止是相對的”觀念。

8? 差異性

課堂提問，有時候又要講究差異性，使問題有個性和針對性，因為人是有差異的。大作家佚名（Yi ming）說過：“生來就與眾不同，何必追求要和別人一樣！” 因此，課堂提問，也要講究“和別人不一樣”，也就是對不同類型的學生，提出不同難度、不同靈活度、不同思維度的問題，對于相同一個問題，不同的學生也要有不同的問法。比如，對于“浮力產生的原因”，對學優生的問法是：“放進液體中的物體為什么上下表面會產生壓力差？這個壓力差是什么？”，而對于學困生則提出：“同一個物體放在空氣中稱和放在液體中稱，為什么有差別？這個差別就是什么？”，學困生無法理解壓力差，但他們基本能理解稱重差，因此對不同層次學生要有不同問法。

9? 啟發性

課堂提問要有啟發性，是課堂提問的永恒話題。美國教育家哈欽斯（Hutchins）說過：“教育的目的在于能讓青年人畢生進行自我教育”，提問的啟發性是啟發性教育的關鍵，也是落實啟發性教育的根本。提出的問題不但能啟發學生暫時的心智，更要能使學生啟發終身。比如，在進行“運動的相對性”教學時，提出：“舉例說明所有運動和靜止都是相對的。” 通過學生舉例回答，不僅啟發了學生對“運動的相對性”的完全理解，也對學生今后全面看問題有啟發作用。因此問題的啟發性是決定課堂教學成敗的關鍵。

課堂提問是一門藝術，提問及時、得當、精準、得法和技巧都是值得教學工作者研究的話題。