基于KWL策略的PEP小學(xué)英語story time板塊有效教學(xué)嘗試

高月月

摘要：本文針對(duì)PEP人教版小學(xué)英語story time板塊日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例、故事板塊的特點(diǎn)和教師對(duì)教材的理解，從故事教學(xué)的Pre-task，While-task，Post-task三個(gè)環(huán)節(jié)闡述KWL策略在story time板塊的應(yīng)用，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語故事課堂。

關(guān)鍵詞：KWL策略? story time? PEP小學(xué)英語

一、Story time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，故事教學(xué)在各級(jí)各類英語教學(xué)大賽中備受青睞。但在日常教學(xué)中，story time板塊教學(xué)情況不容樂觀，很多教師對(duì)該部分的處理非常簡(jiǎn)單，有的甚至直接忽略該部分。總的說來story time板塊教學(xué)主要存在以下幾種情況。

（一）照本宣科，直接呈現(xiàn)

在日常教學(xué)中很多教師在處理story time板塊時(shí)，直接把故事內(nèi)容讀給學(xué)生聽，重點(diǎn)講解其中的生詞及較難的句型，忽視故事本身的情境性和交際性。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷地灌輸，學(xué)生一味地聽故事。一直被老師牽著走，沒有真正參與到課堂教學(xué)中。

（二）story time成為復(fù)習(xí)材料

Story time是圍繞每個(gè)單元的主題及核心句型編成的小故事。因此，很多教師直接把story time當(dāng)作復(fù)習(xí)課處理，復(fù)習(xí)鞏固A、B兩部分出現(xiàn)過的單詞及句型并花大量的時(shí)間操練這些單詞和句型。忽視了故事文本的趣味性及故事對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、表演能力的培養(yǎng)。

（三）忽視故事中插圖的作用

Story time中每段文本都配有相應(yīng)的插圖，在日常教學(xué)中很多教師往往只是單獨(dú)講解文本將其作為閱讀課來處理，忽視了插圖在故事中存在的意義。插圖可以幫助學(xué)生更好地讀懂、理解故事內(nèi)容。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的想象力及自學(xué)能力。

二、KWL用于story time板塊教學(xué)的意義

KWL是三個(gè)問題的縮寫，K即What I know？W即What I want to know？L即What I learned？它是一種教學(xué)策略。KWL策略主張從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā)，激活舊知，引出新知，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在Pre-task環(huán)節(jié)運(yùn)用K策略，激活學(xué)生對(duì)某個(gè)故事主題的知識(shí)儲(chǔ)備，走進(jìn)故事。While-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用W策略，習(xí)得文本、掌握故事內(nèi)容。教師出示有統(tǒng)領(lǐng)性的故事插圖，學(xué)生通過觀察插圖細(xì)節(jié)，以問題的形式提出自己所期盼的故事走向，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展開故事教學(xué)。Post-task環(huán)節(jié)運(yùn)用L策略，學(xué)生自主繪制mind map梳理故事脈絡(luò)，復(fù)述、表演故事內(nèi)容。將KWL教學(xué)策略貫穿故事教學(xué)始終，提升學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力。使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地、自主地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。

三、KWL策略在story time板塊教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）Pre-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用K策略，導(dǎo)入故事，初步感知

K策略即What I know，該環(huán)節(jié)主要激活學(xué)生的舊知，是故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不主張教師照本宣科，直接呈現(xiàn)故事，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)采用直接式或間接的方式啟發(fā)學(xué)生回顧與故事主題相關(guān)的信息，建立新舊知識(shí)之間銜接的紐帶，充分了解故事內(nèi)容的背景信息，為故事教學(xué)做鋪墊。

在PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go〖QX（Y10#〗？〖QX）〗 Part C story time故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過觀看教師自拍旅游的視頻導(dǎo)入本節(jié)課故事主題trip。引導(dǎo)學(xué)生圍繞trip展開討論。教師適時(shí)出示when，where，who，weather，food等關(guān)鍵詞，學(xué)生頭腦風(fēng)暴自由講述。運(yùn)用視頻資料喚醒學(xué)生已具備的關(guān)于旅行話題的相關(guān)知識(shí)，為故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更好地掌握故事的背景信息。

【教學(xué)片段1】

T：Kids，Did you take a trip？

Ss：....

T：Could you talk about your trip？

Ss：....

T：Heres my vlog.Watch carefully and finish the following table.

T：You all have a nice trip.What about Zoom？

Lets go and have a look.

在Brainstorm環(huán)節(jié)中，學(xué)生參照教師所給的關(guān)鍵詞when，where，who，food，weather，see等從生活經(jīng)驗(yàn)中提取相關(guān)信息，加工整理完成report。學(xué)生在描述自己的旅行經(jīng)歷的過程中，口語表達(dá)能力、思維品質(zhì)得到了提升。

（二）While-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用W策略理解、內(nèi)化故事文本

W策略即What I want to know，是理解和內(nèi)化故事文本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主張讓學(xué)生在主動(dòng)思考、預(yù)測(cè)、探究、體驗(yàn)中走進(jìn)故事文本。在該環(huán)節(jié)教師可通過展示故事中的插圖，播放故事部分情節(jié)的視頻片段，讓學(xué)生借助這些材料大膽猜想、提出問題、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在理解、掌握故事內(nèi)容后教師可為學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)、理解故事中的語言。

1.借助插圖，大膽猜測(cè)

以PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello〖QX（Y10#〗！〖QX）〗 Part C story time板塊的故事教學(xué)為例，該部分是一則關(guān)于Zip與Zoom初次見面，并通過一起做游戲成為朋友的故事。在呈現(xiàn)故事文本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，提出問題，大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)。在學(xué)生的提問、預(yù)測(cè)中推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，開展故事教學(xué)。