做好引讀寫，讓多文本閱讀“花開遍地”

廖詩雨

閱讀是語文教學的重要組成部分，不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的口語和寫作能力。在素質教育改革的背景下，閱讀教學越來越重要，多文本閱讀教學方式也隨之悄然興起。多文本閱讀是教師和學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。如何在課堂上進行有效的多文本閱讀教學呢？這就需要將教師的引、學生的讀和寫有機結合起來。

一、充分發(fā)揮引導作用，為開展多文本閱讀做好準備

（一）教師要發(fā)揮引導作用，精心挑選閱讀文本

在選文過程中，教師要綜合考慮學生的年齡特征、認知水平、年級等特點，并據此選擇文本的篇幅、體裁、題材，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力。如九年級語文課文多為議論文，教師在挑選文本時應以議論文為主。中考復習階段，基本上所有體裁都會涉及，這就需要教師查漏補缺，對學生進行專項訓練。如執(zhí)教“水滸傳中的林沖”時，除了課文《林教頭風雪山神廟》，還可以讓學生選擇閱讀《誤入白虎堂》《刺配滄州道》《雪夜上梁山》等章節(jié)。在教師的引導下，學生能有的放矢地進行多文本閱讀，把握故事情節(jié)，梳理出林沖的命運走向，分析歸納出人物的形象特點，加深對人物的理解。

（二）教師要發(fā)揮引導作用，精心設計討論內容

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考缺一不可。而能有效擦出思維火花的方式，便是討論。在進行多文本閱讀教學時，教師要精心設計討論內容，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去討論。討論的內容不能設計得過于簡單，學生不假思索就能完成;也不能設計得過于煩瑣，學生絞盡腦汁也得不出結果。所以，教師在設計討論內容時要從文本出發(fā)，從學生實際出發(fā)，做到難度適中。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以開展多文本閱讀課“思鄉(xiāng)詩中的景”，引導學生閱讀王灣的《次北固山下》、崔顥的《黃鶴樓》等，設計討論問題：這些思鄉(xiāng)詩是怎樣抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？這樣的問題難度適中，學生可以帶著問題進行閱讀、討論，各抒己見，完成多文本高效閱讀的目標。

二、引導學生的讀和寫，實現多文本閱讀質的飛躍

（一）學生要養(yǎng)成快速閱讀的習慣

多文本閱讀要閱讀大量的文章，快速閱讀可高效完成閱讀任務。傳統閱讀過程是“眼睛—文字—聲音—大腦”，往往是聲音出來了，內容卻很快就忘記了。而默讀省了聲音這一環(huán)節(jié)，變讀為看，直接把信息傳遞給大腦，提高了閱讀的速度。中學生已具備一定的語言文字組織能力，可以成段地讀，甚至跳讀，這也是提高閱讀速度不可缺少的途徑。如閱讀《西游記》時，由于文章篇幅較長，為了更好地把握人物形象，就可以采用默讀和跳讀相結合的閱讀方式。快速閱讀，可以在短時間內閱讀大量文本，提高閱讀效率。

（二）學生要培養(yǎng)讀思結合的理解感悟能力

學生邊讀邊思考，有助于培養(yǎng)理解感悟能力，理清文章的思路。多文本閱讀既可以提高學生閱讀效率，又可以提高學生自學能力。在進行多文本閱讀時，學生根據教師設計的問題進行閱讀，并及時進行思考，這樣可以發(fā)散思維，養(yǎng)成勤于動腦的習慣，提高自己的閱讀能力。如學習《桃花源記》時，讀到“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這句景物描寫時，不僅要會翻譯這句話，還要產生這樣的疑問：開頭為什么要這樣寫？這么美的地方到底是什么樣的人住的？他們見到有人進來會怎么樣？帶著疑問讀課文，會有意想不到的收獲。

（三）學生要養(yǎng)成讀后即寫的習慣

感受產生于讀后，讀是寫的基礎，所以要有針對性地閱讀作品，把握其創(chuàng)作背景、主題、作者觀點等，為接下來生發(fā)感想做準備。有了“讀”的前提，才會有“感”的結果，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文本的思想感情。對一篇作品，寫體會時不必面面俱到，應寫自己讀后在思想上、行動上的變化。如讀完《西游記》后，教師可以引導學生在讀的基礎上進行寫作練習，主題可以是對人物形象和故事情節(jié)的剖析。這樣學生不僅會讀，還會寫，在讀寫之間逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，多文本閱讀教學不僅需要教師的引，還需要學生的讀和寫，只有兩者有機結合，才能使多文本閱讀在語文教學中“花開遍地”。