多文本閱讀教學“三部曲”

孫偉偉

近年來，隨著多文本閱讀題型在中高考中的出現，多文本閱讀教學的熱度在不斷攀升。作為一名行走在多文本閱讀教學路上的探索者，我深知這條路上阻礙重重但芳草萋萋。我認為，要上好一節多文本閱讀課，必須奏好這“三部曲”。

第一部曲：精當選文

多文本閱讀教學成敗的關鍵在于能否做到精當選文。那么如何做到精當選文呢？

抓住教材相似點選文。教師要有開闊的眼界，要立足教材去課堂內外尋找有相似點的文本，然后根據議題來整合文本。多文本閱讀可以選用教材上的多篇文章，也可以用課內的一篇帶動課外的多篇文章，傳統的做法是選擇主題具有相似點的文本進行組合教學。

部編版教材在選文編排中特別注重文章的相似點，這是我們開展多文本閱讀教學時的一個立足點。如八年級上冊第三單元以山川美景為主題，教師可以選擇同是寫山川美景的兩封書信《答謝中書書》和《與朱元思書》讓學生進行比較閱讀。另外，九年級下冊的《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》都表現了作者殺敵報國的雄心壯志。教師可以引領學生分別以“狂”和“壯”為核心對這兩首詞進行比較閱讀。

除了主題的相似點，我們還可以選擇同題目、同文體、同作者的文章進行多文本比較閱讀。如學習《新聞兩則》時，我帶領學生在比較閱讀中了解新聞的特點，讀懂新聞內容。學習汪曾祺的散文《昆明的雨》時，學生可以對比閱讀他的《端午的鴨蛋》，品味他淡而有味的語言特色。

選文要考量文本的難易程度。多文本閱讀教學在小學應用十分廣泛，在中學卻受到很多限制，其原因在于中學語文教材的內容相對具有深度，學生在短時間內學習多篇文章難度較大。所以，精當選文除了要考慮文本的相似性，還要考慮到文本的難易程度。教師可以選擇難易適當的課文進行比較閱讀，或選擇一篇較難理解的課文和其他相對容易理解的課文進行配合。如我有時候為了降低多文本閱讀整體難度，會選以前學過的課文與現在要學的課文進行整合。

第二部曲：設計整合

確定了選文之后，教師要想使多文本閱讀教學活動有序進行，達到超越單篇教學的效果，就必須進行設計整合。

重新定位教學目標。多文本閱讀的教學目標不是單篇教學目標的累積，也不是單純地做“減法”，我們需要對目標重新進行整合。在整合教學目標時，教師要舍棄傳統單篇教學中的部分細化目標，如字詞等。整合多文本閱讀教學目標要立足多文本，盡可能讓目標更恰當，更有針對性，做到一課一得。適當的教學目標可以讓學生沉浸在文本中，享受閱讀的快樂，感知探究的樂趣。

以議題為抓手打通文本。多文本是依靠議題組合在一起的，議題是多文本閱讀的靈魂。可供討論的議題很多，教師要選擇精準的議題進行教學。如孫秋備老師以“我見青山多嫵媚”為議題，整合了《答謝中書書》和《與朱元思書》;我以“哀民生之多艱”為議題整合了《石壕吏》和《賣炭翁》。只要你找到精準的議題，并貫穿于課堂教學，那么你就找到了打通文本的抓手，你的課堂自然出彩。

第三部曲：有序施教

多文本閱讀教學是對傳統單篇閱讀教學的有效補充，那么如何在實際教學中發揮它的優勢、彌補它的短板呢？

以生為本，讓課堂充滿活力。多文本閱讀教學不是教師的獨角戲，而應該是以生為本的課堂。多文本閱讀教學以學生為主體，鼓勵學生提問、討論，教師要尊重學生個性化的感悟，提倡讓學生發出自己的聲音。在課堂上，教師要給學生留下充分的閱讀與思考的時間，這樣才有利于課堂的生成，激發課堂的生機與活力。

精簡教學環節，為課堂“瘦身”。多文本閱讀教學最常見的失誤是教學環節繁多，教學任務重，課堂安排得滿滿當當。這樣的課必定會讓師生或走馬觀花或疲于奔命。教師要學會適度留白，為課堂做“減法”，最直接的方法是精簡教學環節。如何精簡教學環節呢？我認為，教師要抓住重點，壓縮低效甚至是無用的教學環節。教師要深入思考課堂上需要展示的內容，并且要思考哪些內容是最重要的，把最重要、最恰當的內容在課堂上呈現給學生，把課堂教學的核心點凸顯出來，其他的內容要敢于舍棄。針對一些偏長、偏難的文本，教師可以讓學生在課前充分預習，掃除閱讀障礙，不占用寶貴的課堂時間。抓住了重點，舍棄了無用的教學環節，你的課堂自然清清爽爽、扎扎實實。

多文本閱讀教學過程中，只要教師能在精當選文、設計整合、有序施教這三部曲上做足文章，就會產生奇妙的效果，也一定能夠以多文本閱讀為突破口，打開語文教學的一片新天地。