小學班級管理激勵策略案例分析

余文婷

（華中師范大學附屬小學 湖北·武漢 430070）

人有時候不做某件事，不是不會，而是不想。如果一個學生不想做某件事情，你去教他，即使口若懸河、舌燦蓮花，會有效果嗎？所以從“能做”到“想做”，有個很重要的因素——“激勵”。

“激”是一門藝術，是一種教育方法，更是一種教育手段。華師范附小開展的“陽光幣銀行儲蓄”“紅領巾爭章”活動將這門藝術運用得爐火純青。孩子最喜歡什么？妥妥地回答：陽光幣！每當他們得到小小的一枚陽光幣，會迫不及待地粘貼在《成長銀行存折》中。這是學校激勵的藝術，做為老師，又有哪些激勵的藝術呢？

1 激勵，從喚醒開始

故事一：接手一年級時，我大言不慚地告訴學生：“我曾經帶過多少班，帶過的都是最好的班，你們都很優秀?！币粋€孩子問：真的嗎？我堅定地點頭：“是的，不出一年，你們中間將會誕生優秀的少先隊員、陽光少年；不出三年，你們中間將會誕生楚才杯一二三等獎、市區級的藝術小人才，再過一兩年，還會有區級三好學生、區級少先隊員，到了六年級畢業，你們中間頂級優秀的還能當選為領袖少年……”

一連串的“帽子”砸下來，個個眼里放著光，我接著告訴他們：所以我們無論身在何處，當別人的目光聚焦在我們身上，我們要怎樣才是表現好？怎樣表現就是讓孩子自己說，說到做到。這是最初的激勵——喚醒，喚醒每個內在的學習者。

“要改變一個學生，先改變的是什么？”學習習慣？學習方法？學習態度？顯然不是，最先改變的是“自我期望”。換一種說法就是“內驅力”，如果一個人沒有內驅力，沒有發自內心地去做某事，僅靠外力來推，前進的很少。雞蛋從外打破，是食物，從里面打破才能走出生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長。培養人，就是培養他們對前途的希望。

2 激勵的對象是“學生”還是“好的行為”

故事二：剛當班主任時，班上孩子每干完一件事，比如自己會系鞋帶了，提前把作業做完了，就會沖到你面前，一臉驕傲地問：我厲害嗎？剛參加工作的我只會順著孩子的思路，夸他：“是啊，你真棒！”一位年長的老師告訴我：你失去了一個引導孩子自我評價的機會。我們到底是夸孩子還是夸他好的做法。正確的對話應該是：

“你提前把作業做完了，感覺怎么樣？”

“爽！很輕松！放學后我就可以做自己想做的事情了！”

“你抓緊了時間，提高了效率，真是太會學習了！”

激勵離不開夸贊，但夸的對象很重要。通過鼓勵來肯定孩子的行為，引導他把注意力放在可控的“行為”上，不斷重復好的行為，不斷進步，自信也會翻倍增加。

3 正面激勵——無條件疊加“勝任感”

故事三：有段時間，班級衛生總是不干凈。我找來班長和副班長來談話。一個一臉委屈地望著我：“又不是我們弄臟的?！绷硪粋€說：“這個問題應該老師來解決。”我反問：“老師就是解決問題的嗎？”我撫著班長的頭說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。我相信你是個‘人物’，這個問題難不倒你的！”

于是，他行動了，組織班委開會。大家集思廣益，提出三個解決辦法。宣傳委員提出開展“清潔死角大家找”的活動，學習委員制定了“衛生標準”，組織委員商定了“清掃流程”以及“新的提醒機制”。每天，衛生委員在黑板上書寫今明兩天的值日名單，當天清潔由第二天做衛生的人負責提醒，如果忘了，第二天的值日生就連續服務兩天。清潔問題得到了解決。學生自己想的辦法，落實起來格外有效。

班長嘗到了甜頭，經常對班委進行“團隊激勵”，只強調一個觀念：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多?！?/p>

我的放手，對班長無條件地增加了“勝任感”：相信孩子可以做到，并且做得很好。當學生對他所做的事情充滿勝任感，更能積極采取行動；反之，就會拖拖拉拉，不開展行動。當然如果他的勝任感不夠，就需要老師給他補充。

4 負面激勵——批評夾在厚厚的贊美中

故事四：有個不愛寫作業的學生，老師追著他要作業，家長無可奈何。班主任苦口婆心跟他談，耐心用盡了，脾氣來了，就劈頭蓋臉地“批”了他一頓。這下好！他破罐子破摔，徹底不寫了！輪到老師傻眼，開始了每二天“催討”作業的漫漫長征之路。

負面激勵，要注意把握分寸。小學生6-12歲的階段中，如同一棵正在成長的小樹苗。給壓力之前，得先把這棵樹立正了，確保大體上是健康的。就是說先要給他自信，讓他對自我有一個認可：說我行，有能力抵抗“暴風雨”，剩下就是修剪枝條。如果剛一冒芽，尤其低年級，他的心理成長剛剛萌芽，經不起暴風雨的時候，就被掐尖了，以后就很難長高。所以，批評夾在厚厚的贊美中。

5 尖子生該如何激勵——提升激勵層

故事五：大部分同學都盼著老師來表揚，越是優秀的人才，越期待被重視。小Q表現特別優秀，溢美之詞不勝枚舉，處于班級金字塔的尖端。還能怎么激勵？正逢學校組織“黨史故事全校巡講”活動，我推選了她。于是，她大為振奮，精心準備，拍攝制作的黨史故事視頻，獲得了全年級的一致稱贊。

許多優秀學生通過這樣那樣的活動展現了自己，見識了別人的優秀。從班級到年級，再到校級，激勵層在疊加，被賞識感也在疊加。

6 中間層該如何激勵——旁敲側擊、競爭激勵

班上的中間層，他們對激勵不會過于期待，因為平時激勵也難降在他頭上，因此他們很會自我激勵。對他們而言，老師的表揚只是錦上添花。所以，他們更需要語言激勵或競爭激勵了。

故事六：A同學近段時間一直表現平平，有點不思進取，想激勵一下小A。怎么激勵？叫他單獨來辦公室嗎？來過幾次，效果平平。后來，我不光叫他，還約上了他的好朋友小B。激勵一個人的時候，一定要找一個公證人，光他一個去，表揚完了，只是聽聽而已。找個同伴一起，就有彼此激勵的作用。

除此之外，旁敲側擊、聲東擊西、隔山打牛，醉翁之意不在酒……這都是辦法。激勵時找幾個小伙伴一起，大家聽話聽音，自然而然心里清楚該如何做了！

7 問題學生該如何激勵——壯大你的“激勵團”

故事七：小P同學是個多動癥孩子，脾氣控制不住時會頂撞老師，就像個炸藥包。我與他的爸爸經常溝通，交流什么？如何“育兒”？育人工作是個煩瑣的過程，只能“反反復復”“再三強調”“三令五申”。說得多了，管不了一兩天就故態復萌。在“目標激勵”“語言激勵”“同伴激勵”無果后，就在思考“借力”，個人無法單槍匹馬打天下。這是需要壯大我的“激勵團”。辦公室的老師勸導過他，成長中心主任語重心長地談過話，最后，校長出面了。談一次話，效果非常好。隔上一段時間，我將他的表現三五句一說，校長也激勵他。我特意找個小伙伴一起去聽，回來時，就在班上傳開了：校長表揚他了！這個影響力，可以“漂洋過?！?，連隔壁班都知道。

小學班主任的年限跨度太長，整整六年，壯大“激勵團”非常必要，家長、同伴、課任老師、領導……都可以拉入進來。

8 無聲的激勵是回歸靈魂，制造感動

人生中刻骨銘心的回憶往往是在靈魂上留下烙印。

在團隊建設中，有些小組長表現特別優秀，我不會直接發給他“優秀小組長”稱號，而是以小組的名義，給他發聯名“感謝信”，羅列他的作為，感謝他的努力，記載他的付出。

當有同學考試分數太低，我開辦“分數銀行”，讓他們有借有還，再借不難?？粗嚲砩系姆謹担麄兒芨袆?。這是一場“無聲的激勵”，回報的絕不僅僅是分數，還是一種進取和拼搏。

教育是一場修行，修的是自己，渡的是學生。老師從“裁判型”到“教練型”再到“激勵型”，每天都在路上。激勵學生，心動不如行動，行動不如主動。因此，我常常問自己：“今天，我激勵了嗎？”