移動閱讀偏好對大學生學業績效的影響

彭連剛 陳波

摘 要 為考察移動閱讀偏好類型和偏好程度對大學生學業績效的影響，采用移動閱讀偏好類型測量問卷、移動閱讀行為偏好程度測量問卷、學業績效測量問卷，調查了371名在校大學生。結果表明：（1）年級、性別是影響移動閱讀偏好類型和偏好程度的關鍵因素。（2）偏好類型和偏好程度對學業績效存在顯著影響。（3）學習研究型偏好、無聊消遣型偏好和偏好程度對學業績效的影響存在獨特效應。（4）偏好程度與各偏好類型對學業績效的影響均存在交互效應。

關鍵詞 移動閱讀偏好 學業績效 獨特效應 交互效應

分類號 G645.5;G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.09.002

Abstract To investigate the effects of mobile reading preference types and degrees on college students academic performance， through the questionnaires of college students mobile reading preference type measurement， college students mobile reading behavior preference degree measurement， and college students academic performance measurement， a survey of 371 college students is conducted. Analysis results show as follows： 1. Grade and gender are the key factors affecting the type and degree of mobile reading preference， 2. The type and degree of mobile reading preference has a significant influence on the academic performance of college students， 3. Study and research type， boredom and entertainment type， and preference degree have a unique effect on college students academic performance， 4. The influence of preference degree and type on college students academic performance has an interactive effect.

KeywordsMobile reading preference. Academic performance. Unique effect. Interactive effect.

0 引言

閱讀作為人類獲取知識和信息的重要來源，對大學生來說，閱讀更體現出一種學習能力，直接關乎其學習績效水平。隨著移動互聯網的迅猛發展，以及智能手機等移動終端設備的快速普及，移動閱讀成為了移動互聯網最主要的應用之一。移動閱讀一般泛指移動互聯網用戶通過無線移動通信網，在移動終端設備（手機、平板電腦、專用閱讀器等）上瀏覽、收看、收聽、互動的閱讀活動[1]36。移動閱讀以其便攜性、自主性、交互性、娛樂性、多樣性等特點迅速被廣大青年大學生群體所采納和使用，并正在改變其閱讀行為習慣，演變為主流閱讀形式。但同時，移動閱讀被認為是一種淺閱讀形式，閱讀內容多為碎片化內容[2]。另外，由于閱讀內容、時間和場景的不可控，導致大學生沉迷于移動閱讀，學業成績下降，身體健康受到影響。因此，大學生的移動閱讀這一形式飽受爭議，學者和教育工作者對此褒貶不一。一方面各高校在大力推進圖書和課程數字資源建設，推廣移動閱讀普及;另一方面，學校教學管理者、任課教師和輔導員將移動閱讀視為課堂的“第三者”，欲將其阻隔在課堂之外。針對這一矛盾，本文將從閱讀行為的角度考察移動閱讀對大學生學業績效的影響，以期厘清一些主觀質疑，得出一些正確引導大學生進行移動閱讀的建議。

1 研究現狀

1.1 關于大學生移動閱讀行為偏好研究

移動閱讀行為偏好是指個體在移動網絡環境下，在閱讀動機的驅使下，以閱讀內容為中介而表現出相對穩定的態度和行為傾向。本研究重點關注大學生移動閱讀偏好的類型及其影響因素。

信息獲取、社交娛樂、休閑消遣和學習研究是大學生移動閱讀偏好的主要類型。大學生選擇移動閱讀的主要原因是信息獲取及時、攜帶使用方便、娛樂功能強大[3]，快餐化、娛樂化、多元碎片化和學習功利化已經成為了大學生選擇移動閱讀的主要目的[4]。移動閱讀所具有的社群化閱讀 [5]、分享閱讀以及交互式閱讀等社交功能也正在成為大學生移動閱讀的重要原因[6]。從移動閱讀的內容選擇上來看，大學生移動閱讀以一般性信息內容獲取為主[7]，對休閑娛樂類資源黏性強、對學術性內容閱讀較少[8]。有學者通過中外比較研究發現，中國大學生移動閱讀在內容選擇上傾向社會類新聞和文學小說等資訊信息和社交娛樂內容[9]。但也有大學生更希望獲取具有較強針對性的數字化課程資源、學習視頻等移動閱讀內容，以提高學習績效[10]。

人口統計學特征是影響大學生移動閱讀行為偏好的重要因素。移動閱讀設備的使用與使用者的年齡、教育水平、收入水平等特性相關[11]。有學者研究發現性別、學歷、學科背景、生源地、消費水平等人口特征對大學生移動閱讀行為產生影響[12]，并且年齡和專業背景對移動閱讀意愿產生顯著影響[13]。在對浙江省大學生調查中，也證實了性別、年級、學科和地區對大學生手機移動閱讀行為存在不同程度的影響[14]。有學者進一步研究證實了用戶的學歷與移動閱讀內容之間存在相關性，高學歷的用戶傾向于閱讀學術文獻，低學歷用戶傾向于閱讀文學作品[15]。

1.2 關于移動閱讀行為對大學生學業的影響研

根據上述研究，我們可以看出，大學生在當今知識環境下，采用智能手機進行移動閱讀對其具有很大影響，表現在學業績效上可圈可點。大學生學業績效是大學生完成學業的成就與結果，包括其學習態度、學習標準、學習效率等學習能力的總和[16]。移動閱讀行為對大學生學業的影響包括積極作用和消極作用兩個方面。

移動閱讀行為對大學生學業的積極影響，主要表現為有利于快速獲取知識、緊跟領域前沿、提高學習能力[17]。與傳統閱讀相比較，數字化閱讀更利于人們從更廣的范圍內獲取所需要的信息[18]，更快捷地查找到特定的主題[19]，進而提高學習效率。通過對600名大學生《管理信息系統課程》學習的研究發現，電子資源閱讀對學業進步有著直接的和有意義的影響[20]。對伊朗某大學學生的研究發現，電子資源的使用對學生的學業進步、學習資源的多樣性、學習彈性、學習速度以及學習效果等都有顯著影響，使用電子書使學生取得更大的學業進步[21]。

移動閱讀行為對大學生學業的消極影響，主要表現為碎片化閱讀和閱讀沉迷所帶來的不利影響。碎片化閱讀不利于系統化知識的掌握、容易引發膚淺閱讀問題、容易造成注意力不集中、弱化對復雜問題的思考能力[17]。對南京地區高校大學生調查發現大學生中普遍存在不同程度的移動閱讀沉迷問題，低年級、文科生、男生是易沉迷的主要群體[22]。對北京、山東青少年調查發現青少年的移動閱讀存在著娛樂化、流行化、淺閱讀的反知識化、非理性傾向[23]。大學生非健康移動閱讀所導致的無心學習、無心上課、更無心研究的“手機控”，嚴重影響了其學習興趣和學習效率[24]。

綜上所述，對大學生移動閱讀行為偏好以及對其學業影響的研究已經引起了國內外學者的廣泛關注，并形成了一批研究成果，為本研究的開展奠定了基礎。但是從已有文獻來看，移動閱讀行為偏好對大學生學業績效的影響程度有待進一步驗證。

2 調查問卷設計與實施

2.1 移動閱讀行為偏好類型部分

參考彭連剛等人編制的網絡行為偏好測量量表[25]，結合當前大學生移動閱讀內容及其需求現狀做出修訂，對大學生移動閱讀偏好類型進行測量。本部分共包括19個題項，其中，資訊獲取型閱讀偏好4題;學習研究型閱讀偏好6題;社交娛樂型閱讀偏好3題;無聊消遣型閱讀偏好6題，使用1～5李克特評分法進行計分，得分越高，表明閱讀相應內容的傾向性越高。在正式測試中，問卷四個維度的合成信度分別為0.82，0.88，0.84，0.91，95%的置信區間分別為[0.80，0.84]，[0.87，0.89]，[0.82，0.85]，[0.90，0.92]。驗證性因子分析（N=371），RMSEA=0.041，CFI=0.97，NFI=0.93，NNFI=0.96，IFI=0.96，AGFI=0.901，GFI=0.881，SRMR=0.057。結構模型擬合較好， 問卷具有滿意的信度和效度[26]。

2.2 移動閱讀行為偏好程度部分

參考手機成癮行為研究的相關成果和茆意宏的《移動閱讀沉迷現象調查問卷》[1]187，結合大學生手機移動閱讀行為現狀做出修訂，主要對大學生移動閱讀偏好程度中的動機、過度、強迫、凸顯、病態、低效等維度進行測評。本部分共13個題項，使用1～5李克特評分法進行計分，得分越高偏好程度越嚴重。本測量量表的合成信度為0.82，95%的置信區間為[0.81，0.83]。參考手機依賴程度的判斷標準，將大學生移動閱讀偏好程度劃分為嚴重偏好（平均分>4.0分）、中度偏好（3.0<平均分≤4.0分）、輕度偏好（2.0<平均分≤3.0分）、零偏好（平均分<2.0分）。

2.3 學業績效部分

參考Tsui A S等的工作績效問卷[27]，結合大學生實際學業情況進行修訂，對大學生學業中的任務績效，包括學習態度、效率、時間和效果等方面進行測量。問卷共8個題項，使用1～5李克特評分法進行計分，5表示完全同意，1表示非常不同意，得分越高學業績效成就感越強。本測量量表的合成信度為0.819，95%的置信區間為[0.80，0.82]，可以真實反映出大學生學業績效。

2.4 實施過程

2018年10月，采取網絡問卷方式，對編制的量表進行初測，根據初測的數據開展項目分析和篩選，將未達顯著水準的題項刪除，對余下的題項進行探索性因子分析，確定量表潛在結構，形成正式問卷，并檢驗問卷的信度及效度。最終確定正式量表30個題項，于2019年3月進行正式測試。除人口統計學問題外，量表部分包括31個題項，其中設置測謊題2個題項。采取隨機整群抽樣方式，先后選取中南大學、湖南大學、長沙理工大學、湖南農業大學、長沙民政職業技術學院、湖南網絡工程技術學院、長沙航空職業技術學院等7所高校在校生作為研究對象，采取現場發放問卷填寫的方式，共發放問卷417份，回收問卷392份，有效問卷371份。有效問卷中，男生214份，女生157份;低年級（大一、大二）學生209份、高年級（大三、大四）學生162份;城鎮學生243份、農村學生128份;理工科學生177份、人文社科學生194份。

3 調研統計及數據分析

回收問卷采用SPSS 22.0和LISRE8.7對數據進行分析處理。分析方法主要有項目分析、探索性因素分析、信度效度分析、相關分析、回歸分析、簡單斜率分析、驗證性因素分析、合成信度分析等。

3.1 變量的描述性統計分析

如表1所示，從移動閱讀偏好類型來看，社交娛樂型、資訊獲取型和無聊消遣型得分較高，而學習研究型得分最低，說明了大學生移動閱讀更多的是非專業知識的閱讀，并具有強烈的娛樂化選擇傾向;從標準差上來看，學習研究型高低分差距甚大，說明個體間在對待移動閱讀的學習研究功能的態度差異頗大，兩極分化嚴重。從偏好程度來看，大學生移動閱讀普遍達到了中度偏好程度，對以手機為主的移動閱讀具有較強的依賴程度。從學業績效來看，大學生對移動閱讀對學業績效的促進作用存在一定悲觀情緒，但個體差異較大，參差不齊。綜合三者來看，較強的娛樂化傾向和偏好程度、偏低的學業績效，說明大學生移動閱讀的現狀不容樂觀。

3.2 變量間的相關分析

如表2所示，在大學生的移動閱讀行為中，男生表現出了較強的資訊獲取型偏好特征，而女生在學習研究型偏好上表現更為明顯，而在社交娛樂型和無聊消遣型兩種偏好上，二者無顯著差別。偏好類型、偏好程度均與年級顯著相關，高年級大學生傾向資訊獲取型、學習研究型偏好;而低年級傾向社交娛樂、無聊消遣型偏好，并且偏好程度更深。理工科學生表現出更強烈的學習研究型偏好，而在其他偏好上差異不明顯。資訊獲取和學習研究與偏好程度相關不顯著，社交娛樂和無聊消遣與偏好程度顯著負相關，即社交娛樂和無聊消遣是移動閱讀沉迷的風險因素。各種偏好類型與學業績效均顯著相關，其中資訊獲取和學習研究是學業績效的促進因素，社交娛樂和無聊消遣則是學業績效的消極因素。偏好程度與學業績效的顯著負相關，說明了社交娛樂和無聊消遣所導致的移動閱讀沉迷會嚴重影響大學生的學業績效表現。

3.3 回歸分析

首先將所有變量進行標準化（不含人口統計學變量），然后將資訊獲取、學習研究、休閑娛樂、無聊消遣分別相乘作為偏好間交互作用項的分數，將資訊獲取、學習研究、社交娛樂、無聊消遣與偏好程度分別相乘，作為交互作用項的分數[28]。因為年級與學業績效顯著相關，其他人口統計學變量未達到顯著相關，因此只將年級作為控制變量考慮。所有變量的方差膨脹因子（Variance Inflation Factor，VIF）均低于3.11，不存在多重共線性問題。

如表3所示，首先，在回歸方程中加入年級，結果表明年級能正向預測大學生學業績效。其次，在回歸方程中加入偏好類型和偏好程度，結果表明學習研究能正向預測學業績效，無聊消遣和偏好程度能負向影響學業績效，而資訊獲取、社交娛樂的預測作用均未達到統計顯著水平，表明學習研究、無聊消遣和偏好程度對大學生學業績效具有獨特效應，而資訊獲取、社交娛樂無獨特效應。最后，在回歸方程中加入交互作用項，結果顯示偏好程度與資訊獲取、學習研究、社交娛樂、無聊消遣對學業績效的影響均達到顯著水平。采用SPSS做Harman單因子檢驗表明，抽取出的第一個因子的方差貢獻率為24%，共同方法偏差可接受。

3.4 簡單斜率分析

在回歸分析中，偏好程度與資訊獲取、學習研究、社交娛樂、無聊消遣四個變量均存在交互作用，達到顯著水平。利用簡單斜率分析[29]，偏好程度處在不同水平狀態下，各變量對學業績效具有不同的影響程度。

如表4所示，在閱讀偏好程度水平較低的情況下（其標準分=-1），資訊獲取、學習研究、社交娛樂、無聊消遣對學業績效影響不顯著。但當閱讀偏好程度較高情況下（其標準分=1），資訊獲取、學習研究、社交娛樂、無聊消遣對學業績效的影響均達顯著水平。因此，各類閱讀偏好對大學生學業績效的影響，隨著偏好程度的增加而增強。

4 調研結果及其分析

本研究通過數據量表分析得知移動閱讀偏好類型可以劃分為資訊獲取型、學習研究型、社交娛樂型、無聊消遣型四種，偏好程度可以劃分為嚴重偏好、中度偏好、輕度偏好、零偏好。這些閱讀偏好、偏好程度之間的交互效應，以及對學業績效的影響如下。

4.1 大學生移動閱讀偏好類型、偏好程度和學業績效的人口統計學變量差異

相關分析結果顯示，男女生在資訊獲取和學習研究變量上達到顯著差異，而在社交娛樂和無聊消遣型變量上未達到顯著差異，但考慮到社交娛樂和無聊消遣對大學生學業績效均存在重要影響，因此，移動閱讀偏好類型、偏好程度均與年級、學業績效顯著相關，男生和女生的移動閱讀偏好類型都應當引起關注。低年級大學生在社交娛樂、無聊消遣變量上顯著高于高年級，而在資訊獲取和學習研究變量上顯著低于高年級。這可能與低年級學生學業負擔相對較輕，自我放松有關。同時，在偏好程度上，男生顯著高于女生，這與以往網絡成癮的研究結果基本一致;低年級學生顯著高于高年級學生。考慮到偏好程度會顯著影響學業績效，因此應對低年級男生的偏好類型和偏好程度給予更多的重視。建議在引導大學生移動閱讀時，要重點關注大學生的性別、年級特征、內容需求三個方面的因素。

4.2 偏好類型和偏好程度對學業績效的影響

多重回歸分析結果顯示，學習研究、無聊消遣和偏好程度三個變量對大學生學業績效都存在獨特效應，能獨立解釋大學生學業績效的變異，即學習研究、無聊消遣和偏好程度的效應具有累加作用。但資訊獲取、社交娛樂對大學生學業績效的獨特效應未達到顯著水平，即資訊獲取和社交娛樂在學習研究、無聊消遣和偏好程度之外未解釋大學生學業績效的額外變異。對此可能的原因包括：（1）統計樣本量的問題。本研究中采樣數量已經達到大樣本容量的要求，并且測量工具信效度均達到可接受水平，更為重要的是，在相關分析中偏好類型各維度與學業績效存在顯著相關，僅在控制了學習研究、無聊消遣和偏好程度的作用后，資訊獲取和社交娛樂與學業績效的獨特聯系不再顯著。因此，統計功效偏低的解釋不適用。（2）中介效應問題。資訊獲取和社交娛樂對學業績效的效應被偏好程度完全中介，因此，控制了偏好程度后，資訊獲取和社交娛樂對學業績效的（殘余）效應不再顯著。這種解釋說明了資訊獲取和社交娛樂對學業績效是間接效應。（3）效應混淆問題。資訊獲取和社交娛樂對學業績效的效應被學習研究和無聊消遣所混淆，即資訊獲取和社交娛樂并不真正影響大學生的學業績效。本研究暫不能區分資訊獲取和社交娛樂對學業績效的效應究竟是被中介還是被混淆，需要今后進一步研究予以確認。

4.3 偏好類型與偏好程度交互效應

個體選擇閱讀內容，以及在閱讀內容上所投入的精力是閱讀過程中密切聯系，相互作用的兩個關鍵要素。本研究探討了移動閱讀偏好類型與偏好程度是否交互影響大學生的學業績效。結果表明，低水平的偏好程度下，移動閱讀對學業績效并不會產生顯著影響。只有當偏好程度增加到一定水平時，移動閱讀偏好才會對學業績效產生顯著影響。而其中，隨著偏好程度的不斷增強，學習研究型偏好會增強對學業績效的正面效應，社交娛樂型偏好和無聊消遣型偏好會增強對學業績效的負面效應，而資訊獲取型偏好對學業績效的影響由正面效應轉變為負面效應，并達到顯著水平。這也進一步說明了偏好程度是移動閱讀對大學生學業影響的關鍵因素。但考慮到不同閱讀內容對大學生的吸引力是不同，例如社交類、文學類、色情類等內容易導致高偏好水平，甚至成癮，而基礎學科、專業知識、學術研究等內容成癮的可能性偏低。因此，對大學生移動閱讀的引導除了重點關注偏好程度外，也不能忽略閱讀內容的選擇。

5 對大學生移動閱讀的建議

本研究只是從個體特質的角度出發，探討大學生在移動閱讀內容選擇、以及投入程度對其學業績效的影響，但影響大學生移動閱讀選擇的因素除個體特質外，還有大量的其他因素，例如閱讀內容的呈現形式、閱讀軟件、社會環境等。另外，樣本的選擇都來自湖南長沙部分高校，地域因素對研究結果的影響也有待后續研究進一步證實。總之，從本研究中可發現，大學生的移動閱讀對于學業的影響毋庸置疑，需要圖書館重視起來，不斷加以引導，差別化對待。

（1）各高校要實施正向引導措施，營造良好閱讀環境。一是在圖書館新生入館教育、主題班會、團日等環節，開展各類閱讀素養專題教育與主題宣傳活動，讓學生正確對待紙質閱讀和電子化閱讀，系統性閱讀與碎片化閱讀，娛樂消遣型閱讀與學習研究型閱讀。二是圖書館、團委、學生會等部門應積極組織開展讀書月、紅色經典閱讀、閱讀達人競賽等主題閱讀活動，倡導綠色閱讀、健康閱讀。

（2）高校教育工作者應對不同年級、性別的大學生群體差異化對待，特別應關注低年級男生，他們是移動閱讀易成癮群體。圖書館可以根據不同學生群體，個性化推送積極向上主題的閱讀素材和專業學習內容，滿足不同群體大學生的學習生活需求，讓學生學在其中，樂在其中。其次，培養大學生正確的移動閱讀素養[30]，定期開展閱讀行為測評，建立個人閱讀檔案，一旦發現有移動閱讀成癮傾向的學生，輔導員和心理輔導老師要積極干預，做好心理疏通引導。

（3）移動閱讀偏好作為影響大學生學業績效的重要因素，意味著移動閱讀已經成為了高校大學生知識獲取的主要渠道之一。除購買互聯網資源外，高校自身移動教育資源建設應該作為教學科研資源建設的重要內容，也應成為移動圖書館建設的核心內容。移動教育資源的內容和表達形式應緊貼專業需求和時代需求，符合大學生心理預期，從而有效促進大學生學業績效的提升。

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彭連剛 空軍航空維修技術學院教授。 湖南長沙，410124。

陳 波 空軍航空維修技術學院高級政工師。 湖南長沙，410124。

（收稿日期：2020-06-16 編校：陳安琪，劉 明）