論小學科學探究活動中學生科學思維的培養

劉有東

科學是一門綜合學科，涉及內容廣泛，學生在學習該門學科時不能僅憑死記硬背，還需要加上科學探究作為輔助，充分激發學習興趣，提升學習效率?？茖W思維是指用科學的方法進行思考、思維，也就是說科學本身就是一種思維模式，科學探究過程其實就是通過科學的思維方式獲取知識的過程。然而，由于小學生具備活潑好動的特點以及相對缺乏基礎知識，科學探究存在困難，需要教師幫助小學生養成科學思維，提升學習效率。

一、學生科學思維的培養要點

在小學科學探究活動中，教師需要掌握以下4個要點，以不斷培養學生的科學思維，塑造學生的科學本領：第一，關注生活細節，引導學生從生活細微之處發現有趣的科學問題。培育科學思維與生活知識的儲備息息相關，對學生來說，只有關注日常生活的點點滴滴，才更容易從中發現問題，進而萌生解決問題的好奇心和想法，因此，教師要引導學生關注日常生活。第二，關注實踐操作，引導學生在實踐中培養解決問題的能力。科學探究活動與社會實踐息息相關，良好的科學探究活動離不開學生的動手操作。因此，教師要不斷鼓勵學生、教導學生正確的操作手段，引導學生通過小組學習的方式，共同完成一項科學任務。第三，關注推理分析，引導學生在邏輯演繹中深化對知識的理解和認知。科學知識的獲取不僅與教師課堂教授內容有關，還和學生對所學內容的理解密不可分，而加強推理分析是深化學生對知識點理解的重要途徑。因此，教師可以通過發散思維、步步推演等方法，培養學生的邏輯演繹能力。第四，關注拓展延伸，引導學生轉移和拓展知識點。小學科學探究活動的課程教學目標，不僅局限于完成某項知識學習，更在于培育學生長遠的科學思維。因此，教師要在課堂上拓展延伸知識點，以優化教學成果。

二、培養學生科學思維的具體措施

（一）在動手探究前培養學生科學思維

凡事都要三思而后行。在做事之前若不進行深入思考，在做事過程中容易發生意外。而小學科學教師開展科學探究活動時也應如此，在探究活動開始前給予學生充分的思考空間，而后再讓他們開始動手操作。學生唯有充分思考過，想好了再做，清楚明白做什么以及怎么做，同時知曉探究過程中的各個注意事項，才能夠盡量避免科學探究過程中意外情況的發生，進而保證科學探究順利進行。動手探究前進行思考能夠幫助小學生樹立嚴謹的科學態度，培養學生科學思維能力。以教科版四年級上冊科學教材提出的問題“100毫升水可以溶解多少克食鹽”為例，開始科學探究前，教師應引導學生進行思考，并設計相應問題讓學生回答，如“如果是你來做這個實驗你會怎么做”以及“面對實驗你首先應該考慮什么問題”等。經過科學教師引導，學生課前預習，了解燒杯、鹽、水、量筒、玻璃棒以及天平等與實驗相關的各種儀器的不可或缺性。接著，教師引導學生了解實驗探究過程中的各種需要注意的細節。例如，在如何取鹽這一實驗步驟中，學生在稱重時應將食鹽放在燒杯中，而不能直接放在天平托盤上，避免由于食鹽粘在托盤上造成誤差，進而影響實驗結果;在使用托盤天平時，學生一定要牢記不能直接用手去拿砝碼，而是要用鑷子夾取砝碼。在科學探究實驗開始前，教師一定要讓學生將實驗想法與步驟具體化、書面化，而后再讓學生進行實驗操作。科學實驗是一個極度嚴謹且具有邏輯性的過程，容不得半點馬虎，需要參照一定程序，絕對不能肆意妄為，想做什么就做什么。因而，科學教師要引導學生認真思考實驗各種問題以及注意事項，幫助學生做好實驗規劃及安排，排除實驗過程中可能出現的各種隱患，保證實驗順利進行，減少實驗誤差的出現，確保實驗結果準確性。

（二）在探究過程中培養學生科學思維

別人的經歷即使再精彩，也不屬于自己，如果不親身經歷，則無法體會經歷者在經歷這件事時的心情以及相應感受?？茖W探究活動同樣如此，如果不能讓學生親身參與到科學探究活動過程中，僅通過觀看實驗視頻或者教師實驗演示學習，無法真正激發學生對科學探究活動的興趣，學生無法真正深入思考科學活動。學生的思維能力以及動手操作能力得不到培養，只是跟著教師的節奏、思路死讀書，完全沒有自己的想法，這對學生未來發展極為不利。學生缺乏學習主動性，一旦遇到問題，他們第一時間想到的絕對不是自己努力解決，而是直接尋求他人幫助，這樣的人缺乏創新能力，又怎能奢求他們成為利國利民的人才呢？又怎能期盼他們為國家發展獻言獻策呢？所以，小學科學教師在開展科學探究活動時，務必要保證每個學生都切實參與到探究活動中，培養他們的思維能力與動手操作能力，激發學生科學探究興趣。以教科版三年級下冊科學教材內容“動物的一生”為例，教師可以為學生提供各種動物圖片，然后讓學生將動物的一生按順序整理出來。如此一來，可以讓學生真正參與到探究活動中，整理圖片雖然沒有直接養小動物的體驗感覺強烈，但這種方式也可以培養學生的思維能力與動手操作能力，讓學生感受生命的魅力，認識更多動物，激發學生學習興趣，愿意自主學習、樂意思考，學生的科學思維能力自然得到發展。

科學探究活動較為復雜，僅憑借一個人的力量難以完成，需要團隊合作才能實現。在小學生進行科學探究過程中，若遇到憑個人無法完成的探究任務，而隊友之間卻不能高效合作的話，科學探究活動將很難進行下去。如果讓學生們僅通過觀看實驗視頻開展科學探究活動，是無法讓學生認識到團隊合作的重要性的。唯有學生親身參與到科學探究活動中，在遇到不能獨自解決的問題時通過互幫互助解決問題，才能夠切實將團隊合作行為融入思維中，有利于學生科學思維能力的發展與形成。例如，“探究相同時間內運動的快慢”這一科學探究實驗僅憑一個人的力量很難完成，需要有人進行操作、有人測量距離、有人負責記錄、有人整理實驗報告，這些探究步驟如果統統交給一個人的話，雖然也能完成，然而工作量較大，繁重的工作壓力可能導致出現誤差。教師可以將學生分為兩組實驗，一組采取分工合作模式，另一組則獨自完成科學探究活動，最后對比實驗結果與完成效率，讓學生切實了解團隊合作的重要性，樹立團隊合作意識，完善科學思維。

（三）重視課下延伸保持科學思維的穩定性

正如中國現代著名作家冰心所說：“活到老，學到老?！睂W習是一個長久的過程，而非階段性任務。每個人都清楚地知道學習任務非常龐大，而學習時間確實相當有限，如果單純依靠課堂時間學習顯然無法高效完成教學任務。小學生學習任務相對較輕，這意味著他們在完成學習任務之后仍然擁有較多的自由支配時間，然而部分學生卻將這些時間用于玩耍。并不是說學生不能玩耍，而是說如果將部分課余時間用于學習，對學生提升學習效率會有幫助。課堂教學的作用是讓學生對學習充滿興趣以及教會學生學習技巧，對基礎知識的記憶以及練習題的完成，學生可以在課下完成。而課堂教學的另一個作用就是培養學生的觀察能力，讓學生善于觀察，及時發現問題。如此一來，學生可以將自己在自學以及完成練習題過程中發現的問題帶入課堂，尋求教師以及其他學生的幫助，以便問題得到及時解決。每節課的課堂時間有限，當課堂學習任務無法完成時，如果科學教師想要完成教學任務，可以適當占用學生課余時間。當科學教師引導學生將科學探究延展到課下時，教學任務可以高效完成。其實，這種做法也可以作為練習題的一種。當課堂教學任務完成后，為了加深學生的理解程度，教師可以為學生留下思考題，讓學生在課下進行思考和解決，而后在下次上課時進行檢查。如此一來，學生的科學思維能力在課下也變得活躍起來，這對學生科學思維的發展極為有利。

三、結語

小學科學課程的目的就是讓學生通過探究學習，掌握科學知識，激發學生學習興趣，培養學生的動手操作能力與科學思維能力，將學生培養為全能型人才，為其終身學習奠定堅實的基礎，使其能夠成長為國家建設需要的人才。

參考文獻：

[1]孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J].科技創新導報，2015（5）：168+170.

[2]古麗巴爾成·哈力木.小學科學探究活動中學生科學思維的培養探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

（作者單位? 濟南市育賢小學）