OBE+“金課”理念下的課程實施建設研究

史玉珍 蔡清

摘?要：OBE以產出為導向的教學理念，促使高校教育與行業用人需求有效對接，為教育教學找到了落腳點。“金課”理念強調的“兩性一度”，為教學目標的有效落地指明了方向。本文以OBE+“金課”理念為指導，構建課程建設邏輯模型，提出課程目標、課程內容、教學方法及課程評價是相互影響的有機整體，四者構成一個完整的課程設計閉環。

關鍵詞：OBE;金課;課程實施

中圖分類號：G642.0?????????????文獻標識碼：A

1?OBE及“金課”理念概述

1.1?OBE理念概述

OBE是國際先進科學育人模式，其理念旨在以學生通過學習與教育后所能獲得的成果作為整個教育教學設計和組織的目標[1]。該模式具有“以學生為中心”、“以能力為本位”、“以個性評估為動力”、“以持續改進為重點”的特點[2]，強調“聚焦產出”、“反向設計”、“提供支持”、“高階成果”的實施原則”，遵循“定義學習”、“實現學習”、“評估學習”和“應用學習”的教學步驟。目前，國內現有關于OBE理念文獻多是從專業人才培養方案或課程目標達成評價等方面就某一層面單一闡述OBE理念實踐研究，但從教學實施實施、過程評價反饋、質量持續改進等方面仍存在欠缺。雖然，美國、英國等國家實踐產出導向教育理念多年，但國內卻難覓此方面系統的教學設計研究，嚴重影響OBE理念落實的效率及效果。

1.2?金課理念概述

2018年6月，教育部部長陳寶生在中國高等學校本科教育工作會議上提出消滅“水課”，建設“金課”。教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”就是一流課程，其評價標準為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[3-4]。

2?OBE+“金課”理念下的課程實施建設邏輯模型

課程建設是由課程目標、課程內容、教學方法、課程評價構成的有機整體，四者之間相互支撐、相互檢驗，構成一個完整的課程設計閉環。在OBE及“金課”教學理念下，四者之間的邏輯關系更是尤為重要。

OBE理念強調基于成果導向進行課程設計，課程目標既是一切課程設計的起點，又是一切課程設計的終點。課程目標的設定要具有能力培養的意義，要能夠有被測量的產出結果。課程內容是課程目標實現的原材料，是學生需要學習的知識與能力，沒有課程內容的支持，就沒有課程目標的產出。而課程內容的選擇又受到課程目標的限制，它是可以支撐課程目標實現的課程內容，而不是與課程目標無關的內容。教學方法是課程內容得以實現的手段，也是我們常說的教學方法。教學方法的選擇不僅要能夠有效的實現教學內容的教授，同時還要能夠有效支撐課程評價的實現。由此可見，OBE+“金課”理念下，課程實施建設的四要素更具有緊密的邏輯關系（見圖1）。

3?OBE+“金課”理念下的課程實施建設要點

第一，樹立基于OBE、兩性一度的課程理念，加強教學隊伍建設。幫助教師樹立OBE及“金課”等教學新思想;通過交流培訓等系列活動促使教師掌握最新教學理念及方法，提升教師自身素養，從而提升教師教學能力，以保證本課程的可持續發展。

第二，確立基于OBE理念的課程目標，提升教學開展的針對性。緊緊圍繞OBE理念下的知識、能力、情意三維學業目標設定課程學習目標及評價目標，明確能夠反映學業目標且可測、可評、可見的學業成果，實現對學生學習過程的可視，進而促進學習的提升，促進課程目標的達成度的實現。

第三，變革課程內容，突出能力培養，實現課程高階性。根據學生職業需要，明確課程定位，設立課程目標，使知識、能力、素質目標有機融合;重新梳理章節知識點，甄選教學內容，提升教學內容的認知層面，注重從分析、評價及創新層面認知課程內容，注重課程內容的高階性，促進動手能力及思維能力的培養。

第四，改進教學方法，引用信息技術，促進學生參與，強化課程創新性。借助信息技術手段，靈活運用各種教學方法，提升學生課堂參與度，使教學過程從“以教為中心”轉向“以學為中心”，注重從封閉性的課堂向開放性的課堂轉變，從單面灌輸式課堂向對話式、研討式課堂轉變。

第五，優化課程評價，注重個性化能力培養，增強課程挑戰度。建立基于成果導向的多元考核制度，強調形式多元、內容多元、時間多元、人員多元，使量化評價與質性評價相結合，主觀測試與客觀測試相結合，書面測試與口頭測試相結合，理論測試與實踐測試相結合，傳統評價與信息化評價相結合。

4?OBE+“金課”理念下的《園林藝術設計》課程實施建設

《園林藝術設計》課程是環境設計專業開設的一門專業必修課。包括理論課程與實踐課程兩部分，理論課程每周4課時，實踐課程每周8課時，周課時為12課時，共4周48課時。本課程理論部分主要講授園林設計程序及園林設計五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設計要點。實踐課堂主要通過學生創作練習，達到掌握園林設計基本程序和熟練掌握園林設計要素設計要點，從而能夠獨立完成方案設計的目的[5]。4.1課程目標的設定????課程目標是一切教學活動的起點與終點，課程目標的設定要具有一定的來源依據，可以從學生特質及社會趨勢兩方面進行分析，從而確定課程目標。例如：《園林藝術設計》課程第一單元為園林風格類型及設計流程的學習。本單元從學習興趣、學習動機及先備知識等方面對學生特質進行分析，發現學生具有活潑好動，能夠進行園林方案創作，喜歡設計創造活動，但不會創作的流程與方法，且前期園林設計知識積累較少的特質。在社會趨勢層面，園林設計的高標準與創新性對學生鑒賞能力及創作提出了高要求、高標準。因此，提升學生園林鑒賞與創作能力，成為教學方法的新挑戰。基于以上分析，本單元確定了知識目標、能力目標、素養目標三維課程目標（見表1）。