應用生活化資源創(chuàng)設物理情境的實踐與思考

黃力行 吳建琴 郭喬 何曉

摘要：在物理教學中，物理概念的建立、規(guī)律的探究、問題的解決都離不開情境。本研究在分析物理情境創(chuàng)設重要性的基礎上以生活用具資源、生活現(xiàn)象資源、生活廢棄資源、生活習慣資源和自然常態(tài)五種資源為“抓手”，分別例舉了中學物理教學中情境創(chuàng)設的實踐案例并認為應用生活化資源創(chuàng)設物理情境有利于構(gòu)建良好師生關系、編制創(chuàng)新命題、促進學生深度學習等。

關鍵詞：生活化資源;情境;中學物理

物理教學離不開情境。近年，情境的創(chuàng)設在物理概念課、規(guī)律課、實驗課及習題中都引起一線教學老師的重視。在教學中我們可以使用多種資源為學生創(chuàng)設物理情境。2012年教育部頒布的《初中物理教師培訓課程標準（HCWL）》[1]將物理生活化資源分為生活用具資源、生活廢棄資源、生活習慣資源、生活現(xiàn)象資源和自然常態(tài)資源五種。生活化資源所構(gòu)建的情境客觀反映了物理的本來面貌，為物理教學提供了探究、合作、交流、思考的空間和氛圍。

一、應用生活化資源創(chuàng)設物理情境的意義

物理概念的建立、規(guī)律的探究、問題的解決都需要情境。學生在日常生活中基于生活經(jīng)驗形成了大量的知識，要形成建構(gòu)物理概念，要求學生要具有從不同的客觀情境中概括出事物的共性，發(fā)現(xiàn)事物本征的能力。

學生在探究物理規(guī)律時，首先需要在具體情境下發(fā)現(xiàn)問題，作出針對問題的假設答案，運用自己已有的知識來制定實驗計劃，根據(jù)計劃獲得客觀數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)處理來總結(jié)出物理規(guī)律。物理問題離不開具體情境。學生解決問題的能力與學生將情境和知識相聯(lián)系的水平是正相關的。比如能否從情境中抽象出物理模型，將文字表述轉(zhuǎn)化為物理表述，把生活中具體的現(xiàn)象與抽象的物理問題聯(lián)立起來。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中的實際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題、應用物理知識分析解決問題的關鍵。教學實踐證明，在物理教學中創(chuàng)設符合學生“最近發(fā)展區(qū)”、貼近學生實際生活、具有科學性和探究性的物理情境，能幫助學生理解物理觀念，經(jīng)歷科學探究過程，發(fā)展科學思維，促進學生核心素養(yǎng)額養(yǎng)成和發(fā)展。

二、應用生活化資源創(chuàng)設物理情境的要求

（一）明確創(chuàng)設情境目的

教師要具有科學教育理念，依據(jù)新課標的要求，在內(nèi)心樹立正確的科學教育理念，不僅要增加學生的知識，還要培養(yǎng)學生多方面的能力。針對某一概念、規(guī)律、實驗和問題教學，教師應當明確創(chuàng)設情境的目的是什么，創(chuàng)設的情境要為教學目標所服務，而不是孤立的、片面的。

（二）符合學生“最近發(fā)展區(qū)?”

初中學生剛剛接觸物理課程，要充分了解其物理知識例如生活經(jīng)驗體系和已有知識水平。所以，初中物理情境教學應以生活為源頭，創(chuàng)設符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，讓學生“跳一跳，再摘到果子。”促進學生自主積極思考，喚醒學生物理興趣和探究活力，實現(xiàn)物理課堂情境教學最佳效果。

（三）貼近實際生活

在初中物理情境教學中，教師創(chuàng)建的情境不能脫離學生的實際生活，從小處著眼，引導學生去解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題解決意識。學生的學習絕不僅是在課堂上，也在自然中、生活里。這樣學生才可以將知識與技能應用于實踐，為之后的學習生活打下基礎。

（四）具有科學性和探究性

初中物理教學中，物理教師應當結(jié)合物理教學內(nèi)容和實驗活動，創(chuàng)設具有科學性和探究性的教學情境，為學生提供科學探究條件。學生置身于教師創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，領悟其中物理思想，提高物理教學效率。在物理課堂教學中，課堂的教學情境以科學探究為核心，利于加強學生的團隊協(xié)作精神、實踐動手能力以及科學素養(yǎng)。

三、應用生活化資源創(chuàng)設物理情境中的實踐案例

本研究基于生活用具資源、生活現(xiàn)象活廢棄資源、生活習慣資源和自然常態(tài)資源五種資源例舉、分析了初中物理教學創(chuàng)設情境中的一些實踐。

（一）應用生活用具資源創(chuàng)設物理情境實踐案例

“生活用具資源是指生活中比較常見的用品。選擇學生生活中熟悉的物品可以使學生有直觀的體驗，學生在操作中會更好地培養(yǎng)自我的動手能力[2]”

在《光的折射》一節(jié)，可用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創(chuàng)設物理情境以激發(fā)學生思考：

片段一：新課導入

師：同學們，今天上課之前已經(jīng)在桌子上給大家準備了一些生活里常見的物品，筷子、水、碗，大家仔細觀察實驗現(xiàn)象，并回答PPT的問題。

（播放PPT，呈現(xiàn)問題1：在碗里倒水前后，碗一樣深嗎？2：筷子斜插入盛水的碗中，注意從側(cè)面觀察，筷子有什么樣變化？）

學生動手實驗，并觀察現(xiàn)象。老師指導、巡視學生實驗情況。用時約3分鐘。

師：哪位同學來匯報一下你觀察到的現(xiàn)象？

生：盛了水的碗比空碗看上去變淺了。

生：斜插入水中的筷子“變彎”了（如圖1）。

師：大家都同意這位同學的回答嗎？為什么盛了水的碗比空碗看上去變淺了？筷子真的“變彎”了嗎？?要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學習新課?——《光的折射》。

將筷子、碗、水等生活用具資源用于前導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生頭腦中的前概念，為接下來知識的學習提供“抓手”，讓學生入情入境，置身其中，深受感染。

片段二：拓展創(chuàng)新

師：大家已經(jīng)破解了光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時的傳播規(guī)律，斜插入水中的筷子“變彎”了，那么筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯又有什么奇妙的現(xiàn)象呢？讓我們一起來觀察實驗現(xiàn)象。

師：筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯和斜插入水中的現(xiàn)象有很多不同點，到底是為什么呢？請同學們課后查閱相關資料并解答。

用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創(chuàng)設鞏固升華“光的折射定律”的理解，為透鏡成像規(guī)律的學習奠定基礎，將定律的抽象符號用生活中的物品展開，重現(xiàn)光的傳播形式，通過變化來加強學生對傳播的理解，之后再將定律再度運用到生活之中，讓學生既學到了知識，也保留了更深探索的空間。