高職院校學生核心素養培育路徑探究

王青春

營口職業技術學院 遼寧 營口 115000

核心素養培育是當下高職院校開展學生素質教育的主要內容,同時也是高職院校提高文化軟實力的重要表現。針對新時代對于高職院校教育教學提出的要求來看,高職教師不僅需要培養學生們的專業實踐能力還要培養學生們愛崗敬業,追求卓越的奮斗探索精神。但是現階段許多高職院校教師并沒有高度重視培養學生核心素養的重要性,在教學的過程中將大量的精力和時間放在專業課教學以及培養學生實踐能力方面,忽視了學生綜合素質的提升。因此本文針對現階段高職院校的教育現狀展開分析,挖掘教育工作中存在的問題,并提出相應的解決策略,從而優化高職院校學生素質教育的現狀,提高學生們的核心素養。

一、高職院校學生核心素養培育現狀分析

（一）高職院校對學生核心素養的培育重視程度不夠

我國目前是一個發展中國家,想要在未來實現更加良好的發展,需要將希望寄托在新時代的學生們身上。基于此,新時代的高職學生必須具備良好的核心素養,不斷地提高學生們的思想道德品質,引領學生們愛崗敬業,為實現中華民族的偉大復興奉獻自身。學生們核心素養的提升不僅影響到專業化人才的培養,同時也影響著高職院校教育體系的建設。另外,如果在高職院校培養學生核心素養的過程中使用了錯誤的方式和方法,就會取得適得其反的效果,不僅會限制學生個人能力的提升,還會影響到學生未來的就業情況[1]。目前,許多高職院校并沒有高度重視學生核心素養的培養,在落實教育措施時僅僅做了表面功夫,無法取得實際效果。

（二）教學方法滯后,創新意識不強

高職教育是我國教育事業中非常重要的組成部分,高職教育的優劣直接影響著學生們未來的發展以及專業化人才的培養[2]。為了能夠優化高職院校的教育效果,需要深入研究和分析高職教育的現狀。針對目前的教育狀況來看,高職院校的教學依然采用的是傳統的教學方法,主要表現在:部分高職教師雖然具有比較豐富的教學經驗和教學資歷,但是他們對于學生們性格特點的了解不夠深入,在日常的教學過程中教師沒有與學生達成良好的交流和互動,導致學生無法充分信任和接納教師,師生之間經常出現矛盾,影響教學效果。另外,在教學的過程中,教師沒有采取因材施教的教學方式,對于學生個人優勢的挖掘不夠充分,常常忽略學生們的閃光點,教學方法也無法有效地彌補學生們的缺陷和不足。根據調查發現,目前許多高職院校采取的依舊是傳統的灌輸式教學方法,與國家提倡的素質教育背道而馳,一定程度上阻礙了人才的培養和發展。

（三）教學形式單一,互動性不足

高職院校的教育形式與普通院校存在著一定的差別,高職院校的教學內容大多都是傳授專業化的技能和知識,關注點大多放在培養學生綜合能力方面,因此在教學的過程中,需要師生之間進行良好的互動。基于目前的情況來看,高職院校的師生在日常教育工作中并沒有達成友好積極的互動[3]。導致這種現象的主要原因是,首先,高職院校教師教育思想和教學觀念陳舊落后,缺乏創新,教學內容固定化,缺乏拓展和延伸,表面上雖然有效地優化了學生們的學習效果,但是實質上并沒有滿足學生們全面發展的實際需求,這樣的形式很大程度上限制了學生們的進步和發展,對于學生未來的成長造成不利影響。其次,高職院校教師開展互動教學并沒有基于學生的個性特點出發,互動方式帶有目的性,且互動教學的目標過于理想化,與實際情況不相符,無法取得提高學生核心素養的良好效果。

二、加強高職院校學生核心素養培育的路徑

（一）構建科學合理的高職院校核心素養的培養體系

結合我國高職院校的教學特點分析,在高職院校開展教學活動的過程中,學業的成果展示是彰顯教育人員教學能力以及凸顯學生知識掌握情況的重要標準。因此,為了能夠優化高職院校學生們核心素養的培養效果,在設計教學活動的過程中,需要將活動評價作為重點考量,針對每位學生核心素養的培養情況以及每一位教師的教學情況進行深入全面地分析。與此同時,高職院校的教學活動評價體系還可以引導學生們進行相互自評,基于已經具備的核心素養和尚未形成的核心素養進行自我評價和尋求他評,在根本上改善目前高職院校學科本位的情況。核心素養是高職院校素質教育的深化,因此,高職院校教育工作者需要明確核心素養的內涵,制定清晰明確的目標,從而構建與核心素養發展狀況相協調的評價體系。高職院校可以適當地借鑒英國等國家職業院校的學業質量評估標準,并與我國國情和實際情況相結合,從而建立起以跨年級為基礎的一體化高職院校學業質量評價體系。針對院校內學生的學習情況、學習能力以及個人素養等方面進行綜合全面地評估和調查,并將學生核心素養的提升劃分為幾個階段,分別是高職院校學生的社會性、文化學習能力、精神和道德水平等等。在制定院校教育標準的過程中推動學生核心素養與課程體系的緊密結合,從而促進高職院校學生專業能力以及綜合素質的提升。

（二）打造專業學科與核心素養教育相融合課程體系

專業課程是高職院校教學系統中的關鍵,同時也是促進學生核心素養提升的重要條件[4]。現階段,根據我國高職院校核心素養培養的情況來看,高職院校專業課程的教學與核心素養的培養是分離開的,這樣的情況對教育教學產生了非常不利的影響。因此,高職院校課程體系的建設需要將培養學生核心素養作為核心,并積極挖掘課內知識與學生核心素養相融合,深化課程設計標準,優化核心素養的培養效果。另外,高職院校的教學應當從課程的組織結構、傳授方法以及質量標準等方面進行綜合全面地分析,明確提高學生們核心素養的各項要求,開發和創新教育教學形式。同時,高職院校要積極打造良好和諧的校園氛圍,在校園的醒目位置張貼有關于核心素養重要性的標識,也可以通過校園廣播宣揚培養核心素養的重要價值等等,通過耳濡目染,深化學生思想,產生內化于心,外化于形的良好效果。

（三）創新和優化高職院校學生核心素養的培養方式

基于目前的情況來看,高職院校學生核心素養培養方式的優化主要針對的是課程體系以及教育活動的優化,因此,高職院校可以多多借鑒其他國家的教育教學經驗,挖掘有利元素與院校的教育情況相融合,從而優化學生核心素養的培養方式。比如,參考美國勞工部門發布的關于必修技能的報告,報告中指出在培養高職院校學生核心素養的過程中,可以采取融入與整合相結合的教學方式[5]。首先,融入式高職院校核心素養與學科教學的模式,主要應用于高職院校相關學科以及課程教育階段,依據系統化的學習以及學習經驗的歸納和分析,為高職院校學生實踐創新能力的培養以及愛崗敬業精神的培養提供有效幫助。基于個人需求的角度出發,在設計高職院校教學活動方案的過程中,可以分別在職業核心素養以及學科知識教學活動兩個方面進行綜合全面地分析,并尋找能夠將二者融合的方法和途徑,提高高職院校學生專業知識水平,同時也能夠提升學生們的核心素養。例如在高職院校計算機教學課程的設計過程中,可以制作相應的企業生產統計圖表,并安排學生們自主搜集相關信息和資料,依靠這種方法鍛煉學生們的計算機操作能力以及信息檢索能力。

其次,因為融入式高職院校教學活動只是將單一的核心素養與學科教育相結合,當學生們進入到職場后,往往職場生活考驗的是學生們是否具備多樣化的核心素養[6]。因此,高職院校在采用融入式教學方法的基礎上還要搭配整合式的教學方法,也就是將課外活動恰當地融合到教學當中,提高教育教學的主觀能動性,在教學的過程中教師要鼓勵學生們積極進行自主探索或是與同學們進行合作和互動,培養學生們的知識應用能力,促進學生核心素養的提升。例如,在進行化工專業教學的過程中,教師可以采用整合式教學方法,以“為某某農場提供優質肥料”作為研究主題,將學生們劃分為幾個小組,每個小組都需要研究出一種肥料,了解肥料的特性,效果,肥力等等,同時采取實踐的方式調查肥料對于植物生長的影響。在這個過程中,如果學生們遇到了棘手的問題,可以咨詢教師,尋求專業教師的幫助。為了能夠探究出肥料的成分組成,并找出最優質的肥料,學生們需要應用到多個專業的知識,比如化學、現代科技、經濟成本等等。待實踐研究得出結果以后,學生們還需要使用計算機制作圖表,與農場的主要負責人進行溝通,收集關于農作物生長的習性以及外界氣候因素等等。在整個過程中,學生們搜集信息,查閱資料,進行實踐調查,并論證實驗結果,對于培養學生實踐能力,技術應用能力以及團隊合作能力發揮著非常重要的作用。

結語

高職院校是培養學生專業技能與綜合素質的重要載體,其教學具有更加鮮明的實踐性和職業性的特點。為了能夠實現培養德才兼備的專業化人才的目標,高職院校需要在提高學生技術水平以及實踐能力的方面進行深入地探究,結合高職院校的實際情況,創新和改革教學方法,并積極響應素質教育的核心需求,促進學生核心素養的提升,培育出更多專業技能過硬且綜合素質優異的復合型人才,為實現中華民族偉大復興貢獻力量。