淺析語文課堂教學中美育實踐的策略

石成婷

原國家教委主任何東昌曾提出：“沒有美育的教育是不完全的教育。”因此，語文教師在借助文本傳授知識之余，要挖掘教材中的美育因素，充分利用語文學科在滲透美育功能方面的獨特優(yōu)勢，讓學生在語文學習的過程中，接受美的教育，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生審美的能力，受到美的熏陶。

在小學語文課堂教學中應如何滲透美育，本文以部編版小學語文六年級上冊《月光曲》一文為例，淺談在語文教學實踐中的做法和心得。

一、教材中挖掘美

面對大量的教學內(nèi)容，如何在教學中合理地滲透美育是其中的關(guān)鍵。作為小學語文教師，首先要明確美育的概念。美育又稱審美教育，是通過自然美、藝術(shù)美、社會美和科學美等途徑潛移默化地對人進行情感陶冶、審美能力培養(yǎng)與健全人格塑造的教育。語文教材中的課文是語文教學的主體內(nèi)容，課文描寫對象、描寫語言、文章結(jié)構(gòu)和蘊含情感往往都可以成為美育的對象。教師對文本的形式、內(nèi)容以及背后的情感進行分析和把握，挖掘課文的美育價值，是在教學中滲透美育的基礎。

《月光曲》是一個傳說故事。課文按事情發(fā)展的順序講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》。文章融傳說、美景、深情于一體，作者運用聯(lián)想、對話描寫等表現(xiàn)手法使得課文集文字美、情感美、意境美于一體。

作者借《月光曲》這個美麗動人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊涵著豐富的美育元素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。

在《月光曲》一文的教學中，教師根據(jù)單元教學目標和本課教學目標，細研文本定位，挖掘出具有美感的內(nèi)容對學生進行情感感染，培養(yǎng)學生們對美的感知能力以及正確的審美取向，進而豐富人的心靈情感，補充人的認知發(fā)展和人格塑造。之后，教師才能夠利用文本分析以及相關(guān)的教學法在教學中滲透美育。

二、視覺中發(fā)現(xiàn)美

世界上美的事物隱藏在萬事萬物之中，就看你要如何欣賞。我們只有在生活中處處留心，細致觀察，才能充分感知生活之中的各種美，教學過程中發(fā)現(xiàn)美也不例外。部編版小學語文課本中，大部分課文都配有一幅或幾幅插圖。這些插圖是編者根據(jù)課文的內(nèi)容精心安排繪制的，或表現(xiàn)課文中心，或揭示課文重點，或是課文難點的直觀圖示，或描繪人物形象，或展開故事情節(jié)，或表現(xiàn)自然現(xiàn)象插圖與課文有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，是重要的教學資源。

《月光曲》一文的插圖是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情景圖。此圖是課文人物形象和故事情節(jié)的重要闡釋和集中體現(xiàn)，也是課文中第八自然段文字的具象轉(zhuǎn)化。在進行課文教學前，教師可以讓學生觀察圖畫，將插圖中所展示的人物要素（皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬）和環(huán)境要素（月光、風、蠟燭、茅屋）一一列舉出來，先鼓勵學生利用插圖進行課文內(nèi)容合理猜測，口頭描述插圖里情景，再讓學生在課文中找出配圖的文字讀一讀，學生通過圖文的有機結(jié)合初步感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的意境美。

三、朗讀中感悟美

在語文教學中，有感情朗讀是領悟文章內(nèi)容精神內(nèi)涵的重要途徑。朗讀是再創(chuàng)造性腦力勞動，當情感與文字相遇產(chǎn)生共鳴，思潮會隨著文字此起彼伏，以朗讀為載體，傾流而瀉。《語文課程標準》中明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“要鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加語言文字積累，發(fā)展學生的語感，加深他們對課文的體驗與深刻理解。”從而讓學生在自由、愉快、活潑的氣氛與抒情格調(diào)中更自然地調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會到文章的語言美、情感美、意境美。

《月光曲》的傳說故事中出現(xiàn)了三次談話，敘述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的具體背景。此處，引導學生通過讀第一次和第三次談話的內(nèi)容，對文中人物形象進行分析。第一次談話是貝多芬聽到的兄妹兩人的對話，貝多芬由此產(chǎn)生了同情之心，也被兄妹倆的手足情深打動，進屋彈了盲姑娘先前彈的曲子。第三次談話盲姑娘與貝多芬的簡短對話，通過對話貝多芬感知盲姑娘愛音樂懂音樂。貝多芬為遇到知音而感動，不由地借著清幽的月光按下琴鍵即興創(chuàng)作了《月光曲》。

以上教學，指導學生通過分角色有感情反復朗讀兩次對話，體悟兄妹兩人的手足之情和貝多芬的感情變化，體會到文章中蘊含的語文美、情感美。

課文中貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容、意境和表達的感情，作者沒有直接寫出來，而是借皮鞋匠兄妹倆的聯(lián)想和想象表達出來的。第九自然段的文字描寫了大海三次變化的美麗畫面，有樂曲的美妙，有貝多芬真摯的情感，有兄妹倆美好的想象。這一自然段集多種“美”于一體。教學時引導學生運用抑揚頓挫、語速的快慢停頓等朗讀技巧美讀文本，抒發(fā)感情，達到以“讀”促教，以“讀”悟情的教學效果，讓學生在讀中接受美的教育，受到美的熏陶。

四、聽覺中想象美

情境教學法的目的是通過在教學過程中創(chuàng)設有一定情緒色彩，以形象為主體具體的場景，引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感。情境教學法在美育滲透中有著不可替代的作用。

《月光曲》的傳奇故事不僅為《月光曲》增添了神秘的色彩，還讓人們在欣賞樂曲時更好地體會到曲調(diào)中所涉及的故事情節(jié)和作者的內(nèi)心情感。教學時運用多媒體課件，讓學生完整地聆聽《月光曲》，配上與之相符的畫面，通過合理的視覺聯(lián)想，以聽覺帶動視覺，引領學生深刻感受《月光曲》曲調(diào)的“聲韻”之美。

教學《月光曲》一課，教師運用多媒體創(chuàng)設教學情景，讓學生現(xiàn)場欣賞樂曲之后，分享賞樂感受，再讓學生配樂朗讀，使語文要素在文、景、曲、情等各種美的融匯中落地，讓學生無形中領略到文字美、藝術(shù)美。

五、研讀中探尋美

教師根據(jù)單元教學目標和本課教學目標定位、挖掘出具有美感的素材，在進行教學設計的時候，有意識地穿插設計在教學活動中。這其實就是一個分析文本、確定目標、落實設計的一個過程，首先對課文進行分析，確定課文是否蘊含著美育元素，蘊含著哪些美育元素。只有美育元素突出的文本本身才適合作為小學階段語文教學中的美育滲透的對象。其次，針對文本中的美育元素發(fā)散，確定融合在教學目標中的美育目標，這往往通過技能層面和情感層面的目標來體現(xiàn)。分析語文課本中的絕大多數(shù)課文，都在教學目標中有著非常明確的情感態(tài)度和價值觀的目標。語文老師應該抓住課文思想內(nèi)容方面的審美因素，引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，學習到正確的審美取向，認識到正確的價值觀，以此陶冶學生的思想情操。

教師應以學生為主體，引導學生深入研讀《月光曲》，順著課文中故事發(fā)展的線索，讓學生尋找美，去尋找隱藏在故事情節(jié)中有哪些“美”，畫出相關(guān)語句，并做批注。教學時可以設計四人小組合作學習進行研討。

學生通過合作學習，教師組織全班交流，引導學生順著故事發(fā)展的線索找尋美，學生從兄妹兩人的對話中，體悟兄妹兩人手足情深。貝多芬被兄妹兩人的談話感動，走進茅屋，發(fā)現(xiàn)哥哥是皮鞋匠，妹妹是個盲人，生活貧窮。貝多芬感動中增添了同情，于是彈了剛才盲姑娘彈的那首曲子。從這里學生可以感受到貝多芬的善良美。貝多芬彈完曲子后，盲姑娘激動地與貝多芬對話，從中引導學生感悟遇知音之美。

“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。”這段話描寫出了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》時的意境。此處，引導學生圖文結(jié)合，理解文中兩個“清幽”的不同含義，指導學生深情朗讀感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的意境之美。

故事發(fā)展到這里，學生水到渠成感悟到正是由于多種“美”的邂逅，貝多芬的情感才不斷發(fā)生變化，貝多芬按下琴鍵，此時此刻他真摯的感情隨著琴聲流瀉而出，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

“月亮正從水天相接的地方升起來……月光照耀下波濤洶涌的大海。”這段話描寫皮鞋匠聽了《月光曲》產(chǎn)生的想象。老師應該在此時引導學生追溯到語言美、意境美、情感美，整體感受藝術(shù)美、語文美。

六、體驗中內(nèi)化美

語文教師可根據(jù)學生的不同特點，結(jié)合課文內(nèi)容的學習，動員學生開展一些創(chuàng)造美的活動。例如：《月光曲》一文后安排了一個選做題：聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。教學中可引導學生回憶，想想課內(nèi)或課外自己印象深刻的歌曲或者其他音樂作品，提示學生閉上眼睛，默默回想音樂旋律，或小聲哼唱出來，感受自己腦海中想象到的畫面，也可以由歌詞或旋律生發(fā)出某些聯(lián)想，把自己的想象或聯(lián)想記錄下來。如：響起《讓我們蕩起雙槳》，就會想到和小伙伴泛舟湖上，快樂嬉戲的情景；唱起《剪羊毛》時，眼前就會浮現(xiàn)出緊張又歡樂的剪羊毛場面；聽到《送別》時，會聯(lián)想到和好朋友惜別時的情景，在讓學生用仿寫的表達方式進行表達美和創(chuàng)造美的訓練。

通過引領學生聽或者回憶自己喜歡的音樂，閉上眼睛隨著音樂的起伏變化展開想象，再試著模仿《月光曲》第九自然段的寫法，寫出自己的想象或者聯(lián)想。這一過程，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造的腦力勞動；進行寫話訓練，也是一種創(chuàng)造美的活動，使用仿寫的表達方式進行表達美和創(chuàng)造美的訓練。在本課教學滲透美育的過程中，更少不了豐富的想象。豐富的想象不僅能夠幫助學生更快更深入地理解文章。在學生想象的過程中，幫助學生超越文本，直達文章的靈魂，感悟文章所要表達的深刻意境，釋放美的旋律。

通過以上學習，學生深入文本，通過讀、思、悟、辨等語文要素的運用與提升，提高學生對美的認識。感悟藝術(shù)源于高超的技藝和真摯的感情，培養(yǎng)學生的審美情操。

羅丹說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育也是這樣。作為一名語文教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認真挖掘和運用課文中的美育資源，在課堂教學中靈活滲透美育，讓學生在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。