淺議小學高年級語文閱讀教學中語用能力的培養策略

周榮

（廣西壯族自治區百色市樂業縣同樂鎮九利村小學，廣西 百色 533200）

引言

隨著小學高年級語文課程改革的不斷深化，“語言運用”在語文課程中占據的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動性較強的口語交際活動，能夠在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大的提升學生語言運用能力。為全面提升學生的語言運用能力，需要教師突出學生的主體地位，結合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學手段，構建出創新型、任務型、互動型的語文課堂，調動學生的學習積極性。

一、小學高年級語文閱讀教學中培養學生語用能力的意義

首先，在閱讀中進行語言訓練能夠培養學生的綜合表達能力、運用能力，能夠提升學生學習語文的語感。其次，在學生語文交際活動當中，能夠提高學生語言的運用能力，激發其學習語文的興趣，提升其學習語文的信心，從而能夠將語文知識運用到生活實際當中。另外，學生語言運用能力的提升也是其全面發展的基礎。所以教師在教學過程當中可以豐富語言表達形式，創設語言情境，以此為學生適應社會提供發展空間。培養小學語文語言運用能力是新課程理念下的語文教學新方向，也是全面提高學生綜合水平的基礎和策略。

二、小學高年級語文閱讀教學中語用能力的培養策略

（一）情景模擬式教學，拓展學生語言運用的空間

提高學生語言運用水平的關鍵在于創建交際情境，激發學生的參與意識，教師首先可以創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下讓學生展開練習。例如在《少年閏土》的教學中，為讓學生深度感知作者想要表達的情感，首先需要讓學生自主閱讀全文，然后對學生進行循序漸進的引導，未增強閱讀教學的體驗感和趣味性，教師可以創設一個情境活動，讓學生還原“我”和“閏土”離別時的對話，讓學生在對話中全面提升他們的語言運用能力、表達能力以及閱讀和感受文章內涵的能力，進而極大的提升語文教學的實效性。

（二）注重閱讀和評價，促進師生、生生間的交互

閱讀和評價是師生、生生交流的有效手段，也是增強學生語言表達能力的主要方法，在進行語用教學過程中，教師可以先引導學生對文章進行朗讀，然后安排其他同學進行點評，學生在朗讀和評價當中，其語言表達能力也在逐漸形成。比如在學習《七律.長征》時，教師可以先在多媒體上播放一段紅軍長征的畫面，讓學生“真實”地領略到長征途中磅礴奔涌的金沙江、冰寒刺骨的鐵索橋，讓學生體會到紅軍長征的艱苦，然后讓學生進行文章閱讀，分別抽幾位同學對其進行朗讀，最后讓其他同學進行點評，在同學們分別朗誦完之后，其余學生就開始點評，有的學生就會說：我認為他朗讀的第三句非常好，非常有力量和情感，能讓人清晰地感受到強烈的畫面感，而且氣勢非凡。另一位同學就說：我認為他們在讀“三軍過后盡開顏”這一段時讀的不是很好，這段應該是苦盡甘來，喜悅的，他讀的沒有精氣神。兩位同學點評完之后，老師再出面進行總結：兩位同學都點評的相當專業啊，對這篇文章看來有了不錯的認識，希望下面的同學能夠再接再厲，誦讀出文章該有的情感。利用這種多媒體、教師、學生三種相互“溝通”，讓學生在互動中發散其思維，有效培養學生語言表達能力。此外，教師還要鼓勵學生勇于表達、敢于表達，不能讓學生對教師產生一種“畏懼感”，因此，教師要注重鼓勵，就能讓學生感受到來自老師的深切關懷，這是一種對于學生自身的肯定，在得到教師肯定之后，學生的語言表達意識就會大大增強。

（三）開展辯論活動，培養學生的思辨能力

辯論是培養學生思辨能力和語言運用能力的重要途徑，學生在辯論過程中會展現出自己的語言表達天賦，能說會道、從容大方。教師首先讓學生觀看辯論會的視頻，讓學生掌握辯論規則，然后根據學生的興趣或者學生關心的話題選擇辯題，讓學生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學生在此過程中全面提升其應變能力、思辨能力及語言表達能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。

（四）更新教學理念，多元化教學模式

在新課程理念的推動下，小學語文教學模式應該產生革新，教師應該科學地融合語言運用理念，以此推動教育理念的革新。一方面，教師要堅持在課堂上以問題啟發打開教學，充分地在學生的學習中扮演指導的角色，有效借助教材當中的語言訓練內容，激發引發學生開口練習的欲望，調動學生的語言表達興趣。其次，教師要充分把握課堂時間，充分利用時間訓練學生的語言運用能力，進一步優化學生的語言運用技能。

三、總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，小學高年級語文閱讀教學也將朝著口語化、日常交際化方向發展，交際性較強的問題教學、情境教學將成為語文教學中應用最廣的教學模式，然而就實踐情況來看，小學語文教師由于缺乏培養學生語言表達能力的意識，以至于學生缺乏交際空間，語言表達能力難以形成，需要教師轉變傳統的教學理念和教學觀念，積極采用情景模擬、辯論等方式，讓學生能說會道、巧言善辯，有效培養學生的語言運用能力。