協同校企合作新工科畢業論文改革探究

鄧秋菊 陸陽

（重慶移通學院，重慶 401520）

畢業設計是本科教育的一個重要實踐教學環節，是培養學生運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力，進而提高學生綜合素質的有效手段[1]。畢業生的專業能力和綜合素質急需跟上區域經濟的發展需求。企業不僅關注學生的專業知識，更看重學生的溝通表達能力、職業精神和創新能力。通過對國內高校畢業設計模式的調研，盡管有學者從各個角度對應用技術大學畢業設計問題有了一定程度的研究和探討。仍發現國內畢業設計模式存在的一些問題：

（1）師生比例嚴重不足，指導教師任務繁重。隨著高校不斷擴招，學生人數不斷增多，但教師隊伍的擴張比不上學生的擴招。畢業設計指導教師數量和師資結構不均的問題不斷加重。特別高職稱、高學歷以及相關實踐經驗的指導老師尤為缺乏[2]

（2）論文選題陳舊，缺乏創新。有的老師為了省時省力，在畢業設計論文題目擬定時常常會選用以前的論文題目，造成重復使用。對于工科學生來說，知識不斷更新，題目卻一成不變，不僅給了部分同學模仿和抄襲提供了便利，同時論文也缺乏新意，讓學生實踐時也沒有動力。

（3）設計與學生就業時間上相沖突，學生精力投入不足。由于近年來就業壓力逐年加大，學生在此期間花在畢業設計上的精力不多，也投入不夠，致使畢業設計質量出現一定程度的滑坡，嚴重影響學生綜合能力的培養。

一、新工科協同校企合作指導畢業設計的總模式

針對目前畢業設計存在的問題，本文探討了一個滿足新工科背景下的協同校企合作的畢業設計指導模式，本模式對于提交本科畢業設計的質量以及畢業生參與畢業設計的興趣和熱情有很大的幫助和提升。同時通過該模式還可以鍛煉學生實踐能力和創新能力以及團隊協作能力。通過校內校外共同協作指導畢業論文，不僅可以增加校內指導老師與企業進行交流的機會，校企協同合作可以在整個畢業設計過程中全程參與，學生從選題、開題、畢業設計過程、評審、答辯等過程都由兩位老師共同參與指導，不但能提升學生的理論分析能力，同時在項目設計和工程應用方面也能得到校外企業導師的實際指導，增加了畢業論文的真實性和實用性。[3]

二、協同校企雙主體畢業設計創新實施方案

新工科背景下的協同校企畢業設計校企雙主體創新指導方案將畢業設計貫穿于本科教育大一到大四各個階段，直接引領本科學生的就業方向。我們選取軟件工程專業大一學生進行畢業設計模式改革實踐[4]，圖1 為校企共導雙主體畢業設計實踐指導方案，具體實踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業設計興趣引導工作

在學生進校做專業培訓的時候，校內教師就可以開始進行畢業設計項目化思想的宣傳和引導，讓學生挖掘自己的興趣點和方向，了解本專業對于畢業生的要求。邀請企業專家到校做專題講座并與課題組老師進行深入宣傳，讓學生根據自己的興趣點預選一個自己的畢業設計題目。學生選定項目后可以隨時跟企業和學校的導師進行溝通，了解行業的需求和對市場進行分析。學生在這一年里就可以進行項目實施分析和報告撰寫，在接下來的學習中有更明確的目標。

（二）大二階段做好企業項目分解和預選工作

在大二階段，企業導師和校內導師通過對項目反復研討，將項目分解成多個子項目，讓學生分小組正式選題。題目多以企業真實項目為主、競賽項目、教師科研項目、學生創新創業項目等為輔。企業導師和校內指導教師，結合行業和企業標準，融合企業實際生產需求。針對畢業論文要求，以實際開發中的項目或者產品為切入點引導學生根據自身條件來進行選題。并在導師的指導下做一些前期資料的查找和收集，做好技術儲備。

（三）大三階段進行項目實踐指導，完成作品總體設計工作

在大三階段由企業專家和校內教師共同對學生進行畢業設計實施專項指導。根據項目的大小，導師可以讓學生組建團隊進行設計，但要分設計方向，堅持一人一作品的原則，作品的總體設計需要在大三階段完成。學生在老師的指導下，經過大二的資料查詢與搜集，學生針對選題做具體設計與實現，并定期做項目的進展匯報，以保證論文的進度和質量。

（四）大四階段進行校企協同論文撰寫指導，完成答辯工作

學生在大四上學期完成畢業論文初稿的撰寫。在畢業設計進行期間，嚴格進行畢業設計各個環節資料的檢查和收取，包括任務書、開題報告、畢業設計進度計劃表，作品設計方案、畢業論文1、2、3 稿及導師反饋意見。學校組織畢業設計導師和企業專家共同研討并優化畢業設計答辯實施方案，在答辯組成員中加入企業專家，校企共同把關答辯環節，形成科學的答辯評分細則。重點考核學生論文創新點，設計的實用性等方面。

三、構建項目化設計和分階段考核體系

整體畢業設計項目分為項目管理過程、項目方案設計過程和項目監控過程，并在每個過程中細化具體的任務與分工，要求學生對項目進行整體把握，同時在各項任務與分工完成后，要及時進行自我評價與監控。畢業設計分為4 個階段：選題、中期檢查、答辯、成果發布階段制定分階段的考核體系掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同的考核重點，如圖2 所示。

（一）選題階段協調創新

在選題階段，學校、企業、教師、學生要做到積極協同創新，將企業的項目和行業的最新動態引進學校，以此給學生提供具有創新性的畢業設計選題[4]。引導學生結合企業和競賽項目作為選題首選，也可以引導學生觀察生活中的實際應用，結合社會實際進行選題。

（二）中期檢查協同推進

選題階段結束后，學生要在企業導師的指導下進行社會實踐調研；學校要依據學生畢業設計選題中的共性問題，組織相關校外專家進行專題講座；指導教師要定期與學生會面，進行交流溝通，及時解決學生在實踐過程中的問題。通過學校、企業的協同推進，學生要完成項目調查報告、設計方案，并以中期答辯的形式進行匯報，以確保畢業設計后續計劃如期進行。

（三）答辯階段協同考核

中期檢查結束后，學生依據前期成果、校內外專家以及指導教師的建議，擬訂具體的項目實施的方案和分工合作方案，進行畢業設計的項目化設計。在此期間，導師要引導學生的畢業設計在設計表現上要具有創新創意性，并符合行業標準。在畢業答辯階段實行協同考核制度，答辯小組由企業和學校導師公共組成，從畢業設計和畢業論文的專業水平、創新創意、實際應用價值等多維度進行公平公正考核。

（四）成果申報與成果發布階段協同評價

以畢業設計展覽的形式進行成果申報與成果發布，讓學校、企業、社會協同評價。[5]畢業設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。近兩年的畢業設計中，學校有多項畢業設計作品在各類比賽中獲獎，部分畢業設計作品得到企業的實際應用，畢業生能較快速地適應社會，找到自身與市場的契合點。

四、結論

協同校企合作指導畢業設計，能很好地解決目前高校畢業設計普遍存在的選題不夠新穎、師資匱乏等問題。將畢業設計納入到實踐教學中，讓企業學校雙主體教師指導學生完成畢業設計不僅讓學生順利完成畢業論文的設計同時還能增強學生的實踐能力和工程能力，為即將踏入社會的同學們提前做好準備，讓企業招聘的員工能快速上手工作，減少了企業的用人成本。通過試用協同校企合作指導畢業設計的一整套體系，學生綜合素質得到了鍛煉和提升，但這些模式和體系仍然需要在實踐中不斷完善。