我國大學生創新創業教育現狀、熱點及趨勢
——基于VOSviewer 科學知識圖譜的分析

雷明

（白城師范學院，吉林 白城 137000）

一、導入

創業教育最初是源于美國高校的創業教育。從上個世紀四十年代美國哈佛大學Myles Mace 教授在MBA 課程中開設的“新企業管理”為創業教育的雛形，到美國百森商學院（Babson College）創立建設的獨具一格的完備的創業教育體系。現在，創業教育已風靡全世界。我國的創新創業教育雖然起步比較晚，在政府政策支持下、高校重視下以及社會經濟發展的需求下，如今已進入快速度高質量的發展階段。據統計，我國高校現已在本科階段,全面開展了創新創業通識教育。自2016 年起，國家教育部開始評選年度全國創新創業典型經驗高校；自2017 年起，國家教育部開始評選全國深化創新創業教育改革示范高校。以“創新創業教育”、“大學生”為關鍵詞，在CNKI 上搜索自2000 年以來的文獻，共有各類文獻8279 篇。

由此可見，我國的大學生創新創業已經發展到一個較為成熟的階段，同時也為我國的大學生創新創業實踐活動提供了相應的指導。本文以自2000 年起，被CNKI 收錄的文獻為研究對象，運用VOSviewer 軟件進行數據可視化分析，為今后對我國大學生創新創業的研究提供借鑒。

二、數據來源與方法

（一）數據來源

本文文獻計量的數據來源于中國知識基礎設施工程（CNKI）。文獻檢索的主題詞設置為“創新創業教育”“大學生”。設置檢索時間為2000年至2020 年，所有文獻的檢索日期為2020 年12 月31 日。通過檢索得到的期刊文獻數量是8279 篇。

（二）研究方法

利用CNKI 數據庫自帶的可視化分析、VOS viewer 軟件對2000——2020 年間發表的8279 篇文獻從發文量、主題、學科分布、作者分布、研究機構。通過VOS viewer 科研合作網絡來分析主要的發文機構、作者之間的合作關系，并分析節點間的連接總強度。基于VOS viewer 的共現分析，選定所有關鍵詞這一選項，并設置閾值（80）統計出現次數較多的關鍵詞，反應該領域的研究熱點。

三、結果與討論

（一）發文數量與學科分布

檢索結果發文量逐年增加。其中，2000 年--2008 年間，增幅速度緩慢，基本上每年以幾篇的數量遞增；2009--2014 年間，增幅數量有所突破，以逐年20--60 篇的速度連續遞增；2015--2020 年間，除2018 年稍有回落，其他年份較上一年增長300--500 篇左右，總體呈現穩步上升趨勢。由此可見，我國的大學生創新創業教育，在本世紀初期得到的學術研究關注較少，正處在起步階段；到了2009--2014 年間，增幅速度較上一個階段比較有較明顯的提高，證明大學生創新創業教育在國內已經開始受到關注，但研究內容范圍相對不夠寬泛，亟待豐富研究內容及開拓新的研究方法；到了近5 年，發文量呈現了快速上升趨勢，只有2018 年有小幅回落，說明大學生創新創業教育已經受到學者們的高度關注，研究內容也逐漸更加全面，研究方法也更加多樣化，亦即大學生創新創業教育越來越受到學術界的重視。

大學生創新創業教育涉及多個學科與領域。在CNKI 類別中發文較多的有高等教育、職業教育等，其中高等教育在總體文獻的占比達到76.16%，再加上排名第二的職業教育占比的9.3%，說明我國的大學生創新創業教育大多依托于教學學科；同時，余下的14.54%被不同門類的28 種學科所共享，足見我國大學生創新創業教育所涉及學科的多樣性。

（二）發文的主要機構

發文機構排在前10 名的有，佳木斯大學（62 篇）、吉林大學（39 篇）、華南農業大學(38 篇)、河北農業大學（37 篇）、廣西財經學院（35 篇）、南京工業大學、桂林理工大學（33 篇）、桂林電子科技大學、南通大學（32篇）、黑龍江八一農墾大學、南京工程學院、福州大學（31）。可見，我國大學生創新創業教育的普及范圍比較廣泛，不僅局限于教育部直屬的重點院校，省屬高校也開展的比較廣泛。

（三）發文的主要刊物

發文的期刊排在前五位的分別是《實驗技術與管理》、《中國教育技術裝備》、《職業技術教育》、《中國現代教育裝備》、《江蘇高教》，其中核心類期刊僅占比6.06%，雖然這其中不乏CSSCI（中文社會科學引文索引）類期刊，但總體數量較少，這說明國內創新創業教育整體研究水平亟待提升。

（四）大學生創新創業教育研究熱點

基于VOSviewer，對大學生創新創業教育領域關鍵詞進行統計，設定頻次大于等于80為高頻關鍵詞，建立共詞矩陣并繪制關鍵詞共現網絡圖譜，結果是共有28 項關鍵詞高頻出現，形成了5 個聚類。第一個聚類是基本概念，包括互聯網+、地方高校、大學生創業、大學生創新創業、大學生創新創業教育、教育模式、課程體系、高校創新創業教育等9 個關鍵詞；第二個聚類是教育，包括創業、創業教育、創新、創新教育、大學生、實踐、教育等7 個關鍵詞；第三個聚類是結合，包括專業教育、創新創業教育、思想政治教育、融合、路徑、高校等6 個關鍵詞；第四個聚類是模式，包括人才培養、教育體系、高職院校等3 個關鍵詞；第五個聚類是解決思路，包括對策、現狀、問題等3 個關鍵詞。

通過VOSviewer 進行共詞聚類分析，采用視圖進行共詞聚類展示。在視圖中，圓圈的大小表示關鍵詞的出現頻率，圓圈越大說明該關鍵詞出現越多，1 個顏色代表1 個聚類，聚類是由共現頻次高的關鍵詞或者術語構成，連接強度越高，則代表該關鍵詞的中心性越高，即在共現網絡中的影響力越大。高頻率和高連接強度的關鍵詞代表了某研究領域的熱點和前沿。根據以上原理，列舉每個聚類中的關鍵詞，并歸納總結主題，5 個聚類分別為分別是基本概念、教育、其他教育結合、模式、解決思路。圖中的連線代表了該關鍵詞的連接強度，即該關鍵詞與其他關鍵詞共現的次數總和（見圖1）。

四、預測

為了更好地觀察我國創業教育研究的時間變遷，本文使用VOSviewer 當中的疊加視圖功能來分析研究熱點的變化。由圖2 可見，顏色越深代表熱點被研究得越為久遠，越淺代表研究熱點剛剛興起。從研究的時間線來看，隨著時間的推移。經歷了從創業、創新、實踐、到創新創業、教育模式、再到人才培養、大學生、創新創業教育等相關研究。在我國，未來可能集中在融合教育，即與專業教育、思想政治教育、互聯網+相結合的多元化教育。