基于數字化批改平臺的大學英語寫作改革
——以中南民族大學公共英語學生為例

李勛

（中南民族大學外語學院，湖北 武漢 430074）

大學英語教學包括：聽、說、讀、寫、譯五個環節的培養。其中寫作能力是衡量學生語言能力的重要標志，是大學英語教學中的重要組成部分，為其他幾個能力的發展奠定了基礎。然而長期以來，大學英語寫作教學面臨寫作教材寬泛化、班級人數多、寫作思維復雜、寫作創意單一、教學時間有限諸多問題。如何提高大學英語學生的寫作能力，尤其是在有限的學時內，優化其學習成果，一直是廣大英語教師需要解決的困難。

一、在校大學英語寫作教學的現狀

在教材的開發使用方面，我國大學英語的學生受眾人數龐大，但是寫作教材一直處于寬泛化、零散化的狀態。大學公共英語的寫作教學課堂很難有經典化的寫作教材，缺乏統一的、標準化的教學方案，教學內容往往只停留在課堂出題、學生隨意完成作業和教師講評作文傳統模式上。通過對市面上有關大學英語寫作教學的教材進行整理收集，約有20多種不同寫作教材在各大高校使用，如：《新一代大學英語寫作教程》（外研社），《高等學校英語專業規劃教材：大學英文寫作》 (南京大學出版社)，《大學英語寫作教程》（2007 年中國地質大學出版社），蔡基剛教授主編《大學英語寫作教程》（高等教育出版社），也不乏英文版的寫作教材：The Process of Composition（by Joy M.Reid 2001，Third Edition），On Writing Well（by William Zinsser），Elements of Style（by William Strunk Jr.）等。還有的老師堅持使用自己撰寫的寫作課件進行教學，其規范性、科學性、嚴謹性得不到保證。

在寫作課堂的教學環節，我國傳統的寫作課堂很多保持“老師講，學生聽”的教學方式，老師只給學生一個題目或者幾個特定場景圖片就讓學生寫一篇英語作文，這種不健全的教學方法對學生寫作造成困難。有的大學生的詞匯量不夠，很多場景和適合文章題目的單詞并不知道，有的教師沒有提起學生的學習興趣，使學生寫作過程中沒有思路。對廣大英語寫作教師來說，非常需要一份包括寫作技巧，話題設計和寫作批改等在內的教學經驗的歸納總結。

在寫作課堂的批改環節，作文批改由于工作量大、主觀性強，一直困擾著廣大英語教師。眾所周知，大學英語是非英語專業學生的公共課，一位教師同時擔任幾個班級的英語課程，經常面對一、兩百位學生。他們每布置一篇英語作文作業，就意味著面臨海量批改任務。?一學期每個學生如果完成三至四篇的英文寫作，很多老師感到力不從心。于是，寫作老師們會采取自己靈活多樣的辦法，有的在課堂上對題目及其作文要求略加解釋后，要求學生課后自覺完成。有的老師，完全沒有時間批改，只能就寫作中多數學生出現的問題在課堂上做示范，略加點評。還有些教師批改作文采取以點帶面的方式，把有代表性錯誤的地方給學生糾正過來或畫上橫線，然后反饋給學生，僅此而已。一個學期的教學只有極少的學生會主動上交修改的作文，且多數學生只關注得分，不會再作修改，也不在意老師的評語，對如何提高作文分數仍然困惑無解。

以上現象都在表明，寫作課堂的現狀使得學生們寫作中的錯誤屢改屢犯，寫作水平難以提高，我國的大學英語寫作課堂還有很大的改進空間。

二、大數據寫作平臺的建立

隨著我國“互聯網+”技術的不斷深入發展，一個新的名詞“大數據”，進入到人們的生活和學習。大數據（Big Data）主要是指在經過處理后就能獲得更強決策力，更高工作效率，更準確洞察力的多元化的信息資產。大數據時代的來臨，意味著海量數據的出現，教學理念、教學模式、教學方法、教學手段的變革，這些都為大學英語作文教學提供了有力的基礎條件。

“大數據寫作平臺的建立”首先的實施是“范文庫”的建立。中南民族大學為非英語專業學生建立的范文庫是本寫作平臺建設的關鍵，借助網絡海量的資源，以近10 年的跨度為期限，從經典名篇、四六級、考研、出國考試四個方面出發，收集精彩繁多的高分范文，以及一些文學性，時事性的材料，也可以從同學作文中或者某課程的英文教材中選擇學生特別喜歡或欣賞的一個片段，帶領學生一起分析其內容和語言幫助他們認識到這個片段為什么值得欣賞。范文材料具有時代感，話題符合學生興趣能夠使學生在較長的一段時間里，保持思考和修改的性質。教師將范文的閱讀貫穿學生作文習得的整個過程，既是規范、凝練的語言輸入也是激發學生思考的源泉。該平臺集寫作、教學、批改、研究功能于一體，基本包括以下5 個板塊：寫作理論、寫作題庫、美文閱讀、作業展示、在線批改答疑：

寫作理論包含寫作教學法方面的理論文章和寫作的語法、句法理論；寫作題庫板塊總結了歷年的四六級、考研考博、國外考試等幾個領域的真題作文題，配上有針對性的題目講解；美文閱讀和作業展示不同的是，前者以經典的名家、作家的文章呈現給學生鑒賞，后者是收集的學生們自己的作文案例，按照老師們的給分，配上點評進行排列；在線批改板塊又包括教師批改、學生自評、學生互評的功能。研究發現“同伴評價能增強學生的讀者意識，增強學習者鞏固優點和克服不足的意識，鼓勵合作學習，培養文本的歸屬感。”

通過完善范文庫平臺的建設，教師先要求學生閱讀范文在右邊做好注解點評。這個工作有三個用意，一是從深層閱讀中獲取思想激發思辨；二是語言輸入，借鑒與話題相關的關鍵詞用于寫作；三是學生在課堂閱讀中有頁邊記錄做提醒能與老師日后的分析點評作比較。如果現有的語料庫無法滿足研究需要，可采集語料，自建語料庫；但是注意建設研究用語料庫需要遵循嚴格的科學標準，使其具有代表性。本文所依據的語料庫研究是以中南民族大學2019 年非英語專業學生的作文語料為研究對象，尋找異同。截止到2020 年12 月平臺的總用戶數已達到300 人，涵蓋2019 級在校非英語專業學生。實驗班采用基于大數據的優化的英語寫作學習路徑，即學生利用網絡資源設定寫作情境和內容，寫提綱、學生互評、寫全文、學生二次互評、小組討論以及借助“批改網”平臺動態評估。通過作文批改平臺定期收集學生們的作文數據，及時反饋同學們的作文教學情況，水平能力，提供美文閱讀推送等服務。長期堅持可以讓學生體會到成功的寫作究竟應該包含什么樣的要素，比如人類學家背景的寫作、生物學家背景的寫作，還有物理學家背景的寫作等等。使學生有能力體會、品鑒到它們的成功之處。

范文賞析點評之后的又一個技巧是提問討論。所有注解都是提問的源泉，把注解變成問題是生成寫作話題的一個方法。教師可以在網絡平臺上給出開放的寫作任務，讓學生選擇針對其中一個問題，做出仔細的回答。也可以根據一個有邏輯關系的問題，單獨把問答安排在文章的不同部分。還可以不限于從注解中而來的具體問題拓寬師生的思考范圍。

最后在引導寫作方面，一篇作文從初稿到終稿通常要經歷幾周的時間。引導寫作重點在于對修辭技巧的提示。范文分析的重點是從篇章段落上看文本結構和從文章字、句中看語言的特征，然后要求學生把這些寫作技巧應用到他們當前的寫作任務里去。隨著現代信息技術的發展，英語寫作任務可以融合多種技術手段，包括網上寫作在線討論，網絡論壇電子郵件等在線交流方式。教師在設計寫作任務的過程中要注意把具體的寫作技能也融入其中，幫助學生熱情并系統地學習寫作技能。

三、成效與不足

“數字化批改平臺”具有開放性、互動性、實時性、趣味性等特點，能有效提高英語寫作教學工作效率。教師在寫作平臺上布置寫作任務，學生只需在截止時間結束前提交作文，即可獲得英語寫作智能反饋報告，這在很大程度上減輕了教師感到最為棘手的作文批改的負擔。不僅為學生提供最迅捷的修改意見，而且幫助學生梳理出作文中出現的詞匯使用不當、語言結構混亂等方面的錯誤，有效地激發了學生的求知欲?；凇皵底只钠脚_”的在線反饋，授課教師將根據學生的總體寫作情況，進行在線人工二次批改，對作文的連貫性和結構框架提出修改意見。該平臺的“在線批改板塊”可用來指導今后的大學英語作文教學改革，避免教學中可能出現的諸如“教學上應試”、“學習上懈怠”和“系統上低效”等問題。

存在的不足主要體現在：平臺的更新維護需要一定的師資、經費，需要申請更高級的項目支持；對學生們的作文能力的把握需要長期跟蹤、培養，而目前平臺才啟動2 年，所收集的數據有限，缺乏客觀性；在新平臺的教學中，師生互動環節需要加強，學生和老師們的積極性、參與度、歸屬感、獲得感等數據有待科學整理分析。

四、結語

Bruffee 曾經指出：“既然寫作是作家之間對話的結果，那么寫作課就需要給予學生機會參與到對話中來?！庇捎趥鹘y的寫作教學模式無法滿足時代的要求和現代教學的需要，大學英語寫作教學存在如教材、教學方案和作文批改方式等諸多問題突出，使得數字化改革勢在必行?？偟膩碚f，“數字化批改平臺”融入英語寫作教學，使課堂教學更有活力，使學生對學習更有信心，同時能夠有效提高教師的工作效率，改善英語寫作教學效果。