基于核心素養的小學語文讀寫結合教學研究

紀 莎

青島臺湛路小學 山東 青島 266000

引言:在讀寫結合教學的滲透中,需要進行有效的教學設計,控制好兩者有效融合的“度”,讓讀寫結合真正落到實處,而不是處于一種割裂教學的狀態。在實際教學中,要幫助學生理解讀寫之間的關系,更好地掌握讀寫結合學習的技巧。落實核心素養的要求,讀寫結合教學需要注重提高學生的興趣、增強學生的主體意識、促進學生融會貫通,讓學生能夠靈活運用所學知識,在這一過程中培養學生的全方位全方面的能力。本文就基于核心素養的小學語文讀寫結合教學研究為基本論題,展開論述。

一、基于核心素養的小學語文讀寫結合教學研究的重要性

（一）夯實學生基礎,提高學習能力

語文是一門語言類學科,讀、寫是學生對于語言的兩種運用。讀寫能力是語文學習的一種基礎能力,在讀與寫結合教學中,小學語文教師要增強基礎訓練強度,讓學生能夠專注基礎、夯實底板。地基足夠牢固,學習過程中才能有效降低阻力,學生的學習成就感和自信心逐步得到增強,自主學習意識和自主學習能力隨之增強,有利于促進學生語文核心素養的發展,提高學生的終身學習能力。

（二）提供鍛煉機會,開拓學生眼界

讀寫結合教學是一種與學習有關的實踐。處于小學階段的學生在這一過程中,將直接接觸到閱讀,閱讀量的增加能夠有效地豐富學生的精神生活,陶冶情操,增加知識面,提高感知能力。在這一過程中,還會接觸到寫作,將閱讀中獲得的知識和感想融入到自己的寫作過程中,形成為自己的作品,要幫助學生從各個角度看待問題、解決問題,將其反映在寫作中。一定程度上,學生的學習內容得以增加,學習方式得以改進,可以開拓視野,發散思維,促進學生的思維能力的發展和提高。

（三）促進創新發展,滲透創新理念

創新思維是核心素養要求學生需要注意的一個重要部分。無論是閱讀還是寫作,都強調能夠“創新”,在閱讀中能夠提出創新的見解,在寫作中能夠有創新的亮點。基于這兩者的基本情況,將其進行結合教學,能夠有效激發學生對于讀寫的興趣,增強學生的素養能力。讀寫結合教學是將閱讀中的意見轉化為寫作素材、結構等等,讀寫結合學習又是以學生自主思考的一個環節,有利于創新思維的萌發,反過來促進閱讀能力以及寫作能力的提高。

二、基于核心素養的小學語文讀寫結合教學研究的措施

（一）促進主題閱讀,豐富寫作素材

文化基礎中的科學精神和人文底蘊是核心素養中強調的兩大引擎[1]。從教學實踐看,小學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面尚不成熟,對閱讀和寫作暫未掌握方式方法,不能有效讀書,將獲得的知識和概念轉化為實際寫話和文章的能力不強。從統計數據看,表面上是過半的學生在寫作過程中“缺乏靈感”,而抵觸寫作,深度剖析是缺乏閱讀能力“讀無所得”,造成的“無話可寫”。所以,在小學語文教學過程中,應當注重培養學生的有效閱讀能力,加快構建問題、目標、結果三種閱讀導向,培養學生有效寫作轉化能力。與此同時,基于提高學生的理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神,小學語文教師應提供更具廣度和深度的延伸素材,以便讓學生在閱讀中辯證地認識事物,形成客觀的價值判斷,進而全面升級學生的科學素養內動力。

例如,在教授《盤古開天地》這一節課中,教師可以開展主題閱讀教學。一方面聚焦延伸閱讀,突出目標導向,整合女媧補天、愚公移山等相關“神話”主題的閱讀資料,幫助學生在主題閱讀中汲取更多的寫作素材,在同一題材的資料閱讀中得到強化訓練,逐步掌握比喻、對比、夸張等一些修辭手法,形成對中華民族向往光明、為造福人類社會無私奉獻偉大精神的深刻認知,隨后可以組織學生開展仿寫、經典引用等專項練習,讓接下來的寫作“水到渠成”。另一方面聚焦精讀,突出問題導向,教師可以引用原句“偉大的巨人盤古,用他的整個身體創造了美麗的世界”,拋出問題“盤古到底是人還是神?”激起認知沖突,引導學生通過認真閱讀,從原文中分別找出依據,從而加深對盤古奉獻精神的深刻理解與價值認同。同時,通過播放宇宙大爆炸、太陽系一萬年等科學探索視頻,組織學生深入了解探索宇宙起源、地球演化等科學知識,幫助學生客觀、辯證地看待自然科學與神話故事,逐步養成理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。反過來看,站得更高,看得更遠,認識得更全面,寫作才能更加深刻。

（二）課堂趣味改寫,重視不同角度

自主發展中的自主學習與健康生活是核心素養中的兩塊底板。處于小學階段的學生由于缺少相關訓練,對閱讀和寫作缺乏興趣,在兩者結合的學習中,更是產生畏難情緒,自主閱讀與自主寫作的能力有限。一定程度上,教師應當及時增強學生對于讀寫的興趣,以有趣的教學設計、有趣的教學內容吸引學生,促進學生能夠自主、自發地閱讀與寫作,并能夠較好地運用自己的核心素養,促進問題的解決和學習方法的優化[2],不斷筑牢自主學習這塊底板。同時,教師在指導學生閱讀與寫作過程中,要注重適時滲透人生哲理、健康教育等內容,幫助學生在人生起步階段樹立健康生活理念,系好人生第一粒扣子,底板足夠牢固,上層建筑才能穩固,學習起來才能事半功倍,學生的綜合素養才能全面提升。

例如在教授《亡羊補牢》這一節課中。首先,教師可以將學生分為若干個學習小組,分別探討亡羊補牢中的細節,自主設定問題、探究問題、總結問題,分析文章的寫作技巧和相關意義,以便讓學生有效地精細化閱讀,激發學生探究閱讀興趣。其次,要求各小組分別改寫《亡羊補牢》。由于存在原文的“根”,改寫時寫作難度降低,學生的寫作興趣比較高。然后,開展小組討論,學生交換意見,通過多元化思考得到多角度的改寫思路。有的學生從“羊”的角度出發,對事件進行思考,可以寫一部“羊”的自述;有的學生從“狼”的角度思考,寫狼對人和羊產生的看法。學生的興趣得到有效激發,在改寫中找到適合自己風格的寫作方式,在小組合作中開拓了思維,展示了個體的想法,學生的自主學習能力得到有效提高。此外,《亡羊補牢》作為經典寓言故事,授課過程中要注重健康向上的生活態度的潛移默化,可以從《亡羊補牢》的歷史出處為切入點,對《戰國策·楚策》“見兔而顧犬,未為晚也;亡羊而補牢,未為遲也”的背景故事適當延伸,在激發閱讀興趣、豐富寫作素材的基礎上,引導學生以史為鑒,對“做錯了事情要及時改正,才能防止更大損失”形成最深刻的理解,真正做到融入生活、指導生活。

（三）促進德育滲透,營造讀寫氛圍

社會參與中的責任擔當和實踐創新是核心素養的兩項重要支撐[3],要求學生能夠在學習中提高個人的道德修養。讀寫結合教學的過程中,閱讀是學生學習德育思想的過程;寫作是學生踐行德育,發展德育思想的過程。兩者的結合,使德育教育得到有效的、完美的推行,能夠有效激發學生承擔社會責任的意識,理解個人與社會之間的關系,從而提高個人的核心素養。學生在閱讀和寫作的過程中,全方位滲透德育教育,能夠更加有效地提高學生的責任擔當與踐行意識,促進學生發展的核心素養提升。從教學實踐看,小學生身心發育不夠成熟,必須從其身心發展規律、特點出發,密切結合教育教學目標任務,聚焦包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點的責任擔當,聚焦包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點的實踐創新,在讀寫的反復強化、維度延展中,進行全方位、全鏈條的重點培養。

例如,在教授《落花生》這一節課時,教師可以深挖其中的道德修養內容,通過對人性價值的拷問,加強德育教育的滲透,為讀寫結合架起橋梁。首先,可以觀看勞動模范、志愿者的視頻,幫助學生形成“勞動光榮”“默默奉獻偉大”的認知。接下來,引導學生閱讀,把握文章細節,深化學生對道德的思考。比如,詢問:“文中講了一個什么故事?文中的父親具有怎樣的品質?你從文中的花生身上學到了什么?”學生通過沉浸式思考,進而深入探究文章,由花生的特點道出“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理,形成不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀。寫作環節中,教師要注重語言引導,讓學生在有感情地朗讀中感受家的氛圍,圍繞由“落花生”想到哪些默默無聞作著貢獻的人,試寫一段話,比如由“蜜蜂”想到了辛勤勞作的環衛工人,由蠟燭想到了蠟炬成灰淚始干的人民教師……從思想內涵層面,為閱讀與寫作結合教學找到了著力點,學生在情感共鳴中閱讀更容易產生代入感,寫作才會擁有思想和靈魂,也更容易實現思想的升華。

總結:綜上所述,基于核心素養下的小學語文讀寫結合教學研究,既是符合新課改教學要求的必然選擇,也是構建高效課堂、提升語文學習效率,促進學生全面綜合發展的最佳途徑。教師應該堅持以學生全面健康發展為中心,圍繞文化基礎、自主發展、社會參與三大層面,聚焦科學精神和人文底蘊、自主學習和健康生活、責任擔當和實踐創新等六大核心素養,注重小學語文學科課程建設的整體性,與其他學科的關聯性,與日常生活的融合性,開發出與小學生年齡、學習習慣等相匹配的讀寫結合教學模式,通過促進主題閱讀、豐富寫作素材,重視不同角度、組織趣味改寫,營造讀寫氛圍、促進德育滲透等多種教學措施,進一步優化讀寫結合教學的設計與開展,提高學生的讀寫結合能力,從而多方位、立體化地推動學生的核心素養發展。