淺議如何促進小學英語深度學習

曹盈月

摘要：在小學英語教學中，培養學生的深度學習是提高教學質量、實現教學目標，提升學生語言能力的有效措施。本文深入分析了小學英語深度學習的相關策略，以期達到提升教學質量，促進學生深度學習的目的。

關鍵詞：小學英語;深度學習

深度學習，強調的是用舊知識開啟新知識，用新知識重新加工舊知識，從而實現知識的構建和整合。陶行知針對深度學習做出過一個精辟的點評，即“接知如接枝”。他認為教育者必須從自己的經驗出發，才能在既有的“根”（知識脈絡）上鏈接別人的枝葉（知識），進而實現有機融合。①本文對小學英語教學中如何實施深度學習進行了探索分析，旨在提升學生的英語核心素養。

一、創造生活情境，促進知識遷移

語言源自于生活，語言的使用也是在生活的情境中進行的。《義務教育英語課程標準 （2011 年版）》中有一條這樣的教學建議：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動?；顒拥膬热莺托问揭N近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗……”（教育部 2012）所以，教師應該積極創設生活情境，喚醒學生的生活經驗，讓學生對即將學習的內容產生期待感，消除學生對知識的距離感。譯林版小學英語的教材中，每一單元的內容都與我們的生活經驗息息相關，如果教師在課堂中創設相關的情境，一定能夠激發學生的學習興趣，實現深度的英語學習。

在課堂上創設貼近實際生活的場景，能激活學生的真實生活經歷，引發他們的學習興趣，有利于提高學生對核心內容的理解，幫助學生掌握核心句型，從而促使學生進入最佳學習狀態。在小學英語教學中，為了實現深度學習，教師需要從學生的生活經驗出發， 盡可能為學生展示一些生活化場景，讓學生在具體的語境中記住詞匯或者句型的用法，有利于提高學生的學習效率。

二、把握教學重點，合理編排內容

“深度學習”并不意味著教師要一味地增加教學難度，也不是將知識點無限堆加，而是要注重教學質量的提高。換言之，深度學習是要教師能夠準確把握教學目標和重難點，繼而將知識點講精、講透。只有合理地規劃好教學內容，學生才能精準地掌握知識點，進而實現“深度學習”。所以，這對教師提出了一定的要求，教師需要把握教材的編排，理解教學內容的重難點，結合教學實際重新組織單元話題，讓教材更加符合學生的興趣。以譯林版小學英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean第一課時的教學為例。在開始上課之前，教師通過播放一段視頻讓學生了解到地球的現狀，此時學生僅能用簡單的句型表達，例如The river is dirty. The air is not fresh.但隨著教學過程的推進，教師可以引導學生更深入地對環境進行描述，此時學生已經接觸新單詞以及句型，語言變得更加多元化，并不只是用簡單的詞匯和句型表達看到的環境問題，而是注意加入一些舉措來拓展：The street is messy. We should put the rubbish into the bin. The smoke from cars makes the air dirty， we’d better go to school by bike or on foot， it’s also good for our health.這樣的描述是經過深度學習才能實現的，正是因為學生已經對文本有了深入理解，所以才會形成個性化解讀，從而實現了真正意義上的深度學習。在小學英語教學中，教師不能只滿足于文本表面學習，而是需要根據教學需要以及目標重新規劃課程內容。

三、改變學習方式，提高思維品質

在小學英語教學中，教師要不斷研究教學內容，創新教學方法，逐步培養學生分析信息、獲取信息以及解決問題這幾種能力，從而讓小學生從自主學習中獲得學習的主動權，自然獲得英語學習的快樂，并在小組合作，集體討論中實現智慧的融合。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊 Unit8 At Christmas時，讓學生通過各種方式提前搜集圣誕節的相關信息，以便對文本的文化背景有初步的認識。進入到文本時，教師不能僅僅就文本內容一帶而過，基于學生已有的知識背景，應該設計相關內容激發學生的思維，從而讓學生可以對文本中出現的信息和自己搜集的信息進行對比，從而有形成更具體的知識體系。教學中，教師可以設計一些開放性的問題，例如在Mike在除夕掛襪子期待禮物，可以提問“If you have a stocking， what presents do you want？ ”然后將學生分組，組織課堂討論，讓學生分享自己的觀點。在這個過程中，由于思維之間的碰撞，學生對圣誕節有了深入的反思與認知。最后在拓展部分，老師可以繼續提問“Should we spend Christmas？”對于我們到底該不該過圣誕節這個話題，著實難以判斷對與錯，但是學生在討論這個問題時結合自己所掌握的文化背景知識，并將自己對跨文化的解釋用語言輸出，學生們在聽取別人的意見時也學會了尊重文化。教學方式的多元化可以激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性，進而提高了學生的思維品質。

四、關注情感體驗，促進師生感情

學生積極的情感體驗在英語學習中有不可忽視的重要作用，所以教師應該關注學生的情感體驗，構建民主平等的師生關系，這也是健康良性的教學狀態。教師應該用尊重的態度對待學生，營造和諧輕松的學習氛圍，進而拉近師生間的情感距離。教師也需要平等公正對待學生，用耐心、細心、激勵的態度培養學生、關心學生，樹立其學習英語的自信心。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊 Unit 8 Our dream 的過程中，本單元第一課時描述了老師詢問學生夢想的情境，這個話題是學生能夠結合自己的內心想法所表達的，所以在文本結束后，老師可以讓學生說一說自己的夢想，例如

T： Do you have a dream？ What is it？

S1： I will be a teacher. I like children.

T： Your dream will come true. From now on， you should study hard， ok？

S2： I will be a cook. I like cooking.

T： Great. Cooks can make delicious food for people.

老師要鼓勵學生大膽地表達，也許有的學生夢想不是那么實際，但是這是學生情感的流露，老師應該給予肯定，讓學生對自己也充滿信心。所以在英語教學中，教師需要關注學生的情感體驗，讓學生感受到教師的關心。教師可以增加與學生的溝通交流，了解學生的身心發展，從而讓學生從內心喜歡英語學習。

總之，為了促進深度學習的實現，教師需要鏈接學生的生活、明確教學重點、變革教學方式、豐富情感體驗，。

【參考文獻】

1、李敏.基于核心素養，促進學生進行英語深度學習[J].文理導航，2020（10）：67-68

蔣長英（1975—），女，漢族，重慶永川人，副教授，碩士研究生，四川師范大學外國語學院，研究方向：翻譯、英語語言文學。四川省成都市，610101