基于深度學習的高中語文閱讀教學策略探究

沈明欣

摘要：閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間發生思維碰撞和交匯的主要途徑，是高中語文教學的重要組成部分。自新課改后，深度教學的問題成為高中語文閱讀教學得到發展的主要訴求，促進學生的深度學習是新時代語文閱讀教學的必然趨勢。

關鍵詞：深度學習;高中語文;閱讀教學

一、基于深度學習的高中語文閱讀教學特征

（一）深刻性

認為要使學生的學習走向深度，教學內容和教學過程都需要具備一定的深層性。首先，教學內容要能夠深入教學的心靈，即符合學生的心理特征，只有這樣才能使其更好地接受所需要進行學習的深度。譬如，本文當中所針對學齡段的學生高中生，他們相比中小學學生，抽象思維正在快速發展，辨別思維也得到了有效的提升，所以教師教學的側重點就會有所不同，不像教小學生時需要對學生的直觀思維進行培養，而是要對學生的抽象思維和批判性有進一步的訓練和培養。

（二）漸進性

要讓學生達到深度學習，并不是一朝一夕就可以實現的。一方面需要教師結合學生的發展規律，設計有效的教學過程，對學生進行一步一步的引導。另一方面要確保教學的動態性，教學中可能會發生的事情，以及產生的效果都無法提前預知，教師只能根據教學實踐，進行一點點調整。例如，教師單槍直入的想要學生對文章的深層情感有所把握，可能有很大一部分學生一時都不知道如何下手，無法進行有效的深度學習，甚至有可能在教師的高要求下，導致學生對閱讀學習有畏難情緒，進而打消了閱讀的積極性，還有可能出現對語文閱讀學習的排斥情緒。這樣不僅沒有達到深度學習的教育目標，還影響了最終的閱讀教學效果。因此，教師要結合學生的發展規律循序漸進地教學，讓學生的學習不斷深入。

如《故都的秋》這篇課文教學時，首先，教師可以讓學生找到文中有關描寫故都秋的聲、色、味等特點的語句，促使學生對文本內容有初步的掌握，了解文本具體描寫了什么樣的內容。然后，教師要求學生對其中重點句子進行分析，品味其中透露出來的故都秋的“清”“悲涼”之感，并讓學生結合其他關于寫秋的文章進行對比學習，有利于學生對該文本的寫作手法和特征有進一步的了解。最后，教師引導學生進行合作學習，探討文章所要表達的情感，以此掌握文本的中心主旨。長期進行這樣具有漸進性的教學，勢必會強化學生學習的深度，促使深度教學理念的完美落實。

二、基于深度學習的高中語文閱讀教學有效策略

（一）要做好充分的教學準備，促使教學的深入

在整個教學環節中，教學準備穩居第一位，其重要性不言而喻。俗話說：凡事不預則廢。教學是否能夠順利進行與教學準備是否足夠充分有莫大的關系。因此，教師必須要做好充足的教學準備，從教學目標、教學內容、學生實情、語文特征等多個方面做準備，以此引導學生走進語文文本，深度解讀語文課本，從而實現深度學習。

以《荷塘月色》教學為例，教師可以從以下幾個方面進行充分備課。第一，深入了解學生的學習實情。該篇文章中運用到了很多的修辭手法，如“亭亭的舞女的裙”這一句運用了比喻的修辭手法，將荷葉的形狀描繪得淋漓盡致，并且這也是考試中比較容易出現的考點，所以大部分教師都會將該內容列入教學內容中，在課堂上耗費大量時間進行講解和分析。殊不知高中生在初中階段就已經掌握了該“萬能公式”，具備分析和運用的能力。因此，高中語文閱讀課堂所教學的內容不應該是這些死記硬背的公式，而是應該引導學生對語句進行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教師可以讓學生分析這句話的巧妙之處，首先，運用“亭亭”這一疊詞，將荷葉的形狀生動地描繪了出來;其次，將舞女的裙和荷葉的形狀聯系在一起，使荷葉瞬間有了移動動態美。這樣的教學內容不僅能夠讓學生對語句的特點有深入的體會，還能促進學生的深度學習，促使學生能夠將該寫作技巧運用到書面表達中，對其寫作能力的提高有非常顯著的效果。第二，深入分析文本內容。教材只是教師教學的輔助工具，并不是教學的全部，所以擁有用教材的能力，是教師必須要具備的一項能力。例如，《荷塘月色》教學中，教師除了要積極引導學生對文章語言的巧妙之處有深入的解讀，還可以在文本理解的基礎上，借助互聯網或者其他教參，將其中具有深度學習意義的內容引入課堂，讓學生對文本進行深度研究，這樣不僅能夠增強學生的文化底蘊，還能提高學生對文本的解讀能力，實現真正的深度學習過程。

（二）增強課堂導入的效果，提高學生的主動性

課堂導入的有效性直接決定學生參與的效果，所以教師要重視課堂導入的效果，采用各種方式提高課堂導入的藝術性和生成性，促使學生被課堂導入深深吸引，充滿興趣主動性地進行文本的閱讀。首先，要實現課堂導入的藝術性，教師必須要對文本進行深度研讀，圍繞教學內容設計極具吸引力的導入語。

例如，《大堰河——我的保姆》這一課，設計的課堂導入是這樣的：“我們以前學習過了很多感恩父母、老師的課文，但是到目前為止我們卻沒有接觸到一篇有關感謝自己保姆的文章和例子，再加上現在社會上曝出了很多保姆不良品行的事件，為什么這位作家要感謝他的保姆呢？今天我們就一起去探究大堰河——我的保姆，去體會作者感謝她的原因。”這樣的導入與設計，為學生制造了對比沖突，現實生活中對保姆的批判聲比較多，但是該篇文章卻要贊美保姆，這促使學生對文本內容有強烈的好奇心，從而提高了學生參與的深度，使學生帶著興趣進行閱讀。其次，可以通過創設情境，提高課堂導入的藝術性。

（三）注重課堂評價的作用，發展學生的思維能力

深度學習的主要體現就在于思維的深度發展，提高課堂評價的作用，促使學生的思維得到啟發和發散，有助于深度學習教學目標的實現。因此，教師要注重課堂評價的科學性，不能一味地給予學生好評或者責備，過度的稱贊會讓學生有一種膨脹心理，不利于學生學習效果的提升;過于嚴厲地斥責學生，會加重學生的自卑心理，這勢必會影響學生思維的積極性和參與性，所以進行巧妙的評價非常重要。

結束語

綜上所述，本文對基于深度學習的高中語文閱讀教學特征、具體的教學策略進行深入探究，旨在促進學生的深入學習，從而發揮出高中語文閱讀教學的實質內涵。

參考文獻

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