甜甜的，紅紅的

孫淼

蒙臺梭利認為：“兒童要有積極活動的權利，讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環境，發展幼兒自身智力。”而區域活動形式是深受幼兒喜歡的教育活動之一，它為幼兒提供大量的活動機會，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們在輕松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動。活動區域非常重要的內容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學習。

投放材料時要非常注重層次性。在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發展水平來投放不同層次的材料。也要根據幼兒的特點、喜好投放個性化的材料激發了幼兒主動探索的興趣。我所在的年齡班是中班，那么我事先要掌握中班幼兒基本技能，比如美工區：

能使用捏、挖、嵌接等方法以使作品形象更生動、真實，也會使用一些簡單的輔助材料表現出簡單的情節，因此區域中要多投放一些顏料、豆類、木棒、瓶蓋等可供幼兒使用或創造的輔助性材料;在繪畫方面能夠畫出較有力度而且平穩的線條，掌握了用各種圖形表達簡單物體的繪畫技能。這時在區域內可以提供一些簡單的風景、動物和人物的正面及側面等組合物體的畫，供有興趣的幼兒臨摹。;基本會用蠟筆均勻涂色、清晰地勾輪廓線、小面積涂色等。在紙工活動中基本技能已有了明顯的進步，紙工技能包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼。在為中班幼兒準備紙工材料時要充分考慮他們各方面技能的發展，為他們提供難易適當的材料。

我們班幼兒在區域活動時總是不夠專注，為了使幼兒在區域活動時更加的專注，活動前我根據小朋友對話的興趣確定了我們近期活動，并根據本主題《好朋友，一起玩》的活動開展變化，設置一個“可以玩”的冰糖葫蘆，通過目標開展了相應的區域活動。相對的材料投放也是以目標為基礎。幼兒有了冰糖葫蘆店的目標和相應的材料，才能興趣十足投入到活動中。在活動時才能慢慢養成互不干擾專心致志。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒獨有的學習方式和特點就是十二個字“直接感知、實際操作、親身體驗”。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，本次我們班《冰糖葫蘆甜》就是非常好的一個媒介。興趣是最好的老師，在區域活動中幼兒興趣愈濃，探索、操作活動就越持久。

不同的幼兒之間也存在一定的差異，而這種差異也會給區域活動造成一定的困擾。而要想保證區域活動的有效性，就必須注重所投放材料的針對性與層次性。比如在投放模具時，一些幼兒可以練習搓圓，一些幼兒練習使用模具，一些幼兒通過自身經驗進行自我創造。

在此次活動中我也觀察發現我們班的幼兒也達到《指南》一些發展水平。科學領域能通過實際生活的觀察、比較、操作學會觀察問題分析問題和解決問題。也在制作冰糖葫蘆時運用了數學的按規律排列組合;在美術領域能感受美，表現美和創造美;健康領域練習了小肌肉發展;社會領域，幼兒能在游戲中和同伴分工合作;語言領域能夠清晰地表達自己的想法。

《指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗基礎的，在游戲和日常中進行的。”這就說明幼兒學習的特點是做中學、玩中學、生活中學。

在我看來，教師與兒童在活動中的關系是對話關系，主要是指在活動中我們共同參與、相互合作、彼此投入，“對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而且是指雙方的敞開和接納，是對雙方的傾聽，是指雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與的關系，這種對話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領。”并且，教師與兒童在彼此激發中產生對彼此以及活動內容的新的理解和認識。而在以教師為中心或以兒童為中心的關系中，雖然教師與兒童之間也進行著參與、交流、理解、分享等意義的相互作用，但那是以一方為中心的，彼此沒有“敞亮”，更不可能相互激發、創新。

真誠地面對兒童，是教師與兒童實現對話的基礎。真誠就是認真、誠懇、關切，不欺騙、不虛假————真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠地對待孩子的表達。我們發現，優秀幼兒教師與普通幼兒教師的一個很大的不同，就是他們對待兒童的問題、行為的態度和方式不同，他們對兒童肯定的態度、關注的目光、鼓勵的話語，應該是值得其他幼兒教師學習的。我們一再強調，要“蹲下來”看兒童，實際上就是指要尊重兒童，真誠地對待兒童的精神情感世界。盧梭認為，兒童具有不同于成人的精神生活，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……”。教師的指導、引導能夠使幼兒表達更豐富的想法，同時也能夠使教師更了解幼兒。