高職學生就業現狀調研與對策分析

郭莉

就業是民生之本、要強化就業優先政策，這是中國后疫情時期，尤其是中國“十四五”規劃當中重點強調的發展理念。中國疫情已經得到有效控制，經濟正在持續復蘇，當前及未來的就業形勢如何，存量和增量高校高職畢業生就業環境怎樣。就業是最大的民生，無論是防控疫情還是發展經濟，穩就業都被擺在了突出位置。2021年的《政府工作報告》中，更是36處提到“就業”二字。

一、現狀分析

我國的高等教育經歷了三次比較大規模的擴招，第1次是1999年開始擴大，然后在2008年亞洲金融危機發生以后，又進行了一次大的擴招，最近一次的擴張是在2019年也進行了一次大規模的擴招。通過這些大規模的高校擴招，我國高校畢業生的人數，從1999年的90萬人猛增到2020年的834萬人，到今年據教育部的有關數據統計，畢業生的人數達到了900萬人，續刷歷史新高。

中國國務院辦公廳稍早前印發《關于應對新冠肺炎疫情影響強化穩就業舉措的實施意見》，提出五個方面的政策措施，加快恢復和穩定就業。《意見》要求更好實施就業優先政策，引導農民工安全有序轉移就業，拓寬高校高職畢業生就業渠道，加強困難人員兜底保障，完善職業培訓和就業服務。

二、調查方法

本次調研采用分層抽樣，按高職學生學生入學年級分成三層，抽樣時樣本數量在年級、專業包括性別上是隨機分配的。主要采用線上發放調研問卷的形式，主要對象是高職學生，共發放問卷300份，共收回有效問卷275份，有效回收率為93%。被調查者中男生占42.14%，女生占57.86%。專業中文史類占12.86%，理工類占24.29%，經管類占53.57%，其他占9.29%。三個年級中20級占55.71%，19級占35.71%，18級8.57%。

調研問卷總共涉及了26個問題，對就業意向進行分類化：求職地區的選擇、求職行業的選擇、自我定位和對就業環境的認識及態度。其中求職地區的選擇由問題12～1 5四個問題得到，主要包括的變量有最想就業的城市或地區及原因說明、是否愿意到西部地區和農村地區就業;反映求職行業的選擇的問題是10、11和16， 包括變量有最想進入的行業及原因和首選的就業單位;問題6、7、8、9、19、 21、22、 26對自我定位進行測量，包括的變量有對就職薪酬的考慮、自己在求職過程中的優勢和劣勢、做過的職業生涯規劃情況、對決定自身就業成敗因素的看法和現.在進行的就業準備;對就業環境的認識及態度由問題4、17、18、19、23、24、25反映得到，其中包括的變量有擇業觀念、對就業形勢的判斷、自己就業所持態度、對當前就業中存在問題的看法、首選的求職渠道和對就業指導工作的態度。另外問卷的開頭5個題反映的是背景情況，包括的變量有性別、所學專業、所屬年級、家庭所在地（農村、城鎮、城市）和家鄉所屬地區（東部、中部、西部），這些問題主要作為自變量來分析不同性別、專業、年級、家庭、地區的學生就業意向的區別。

三、調查結果分析

3.1、薪酬上理想和現實有較大的差距

高職畢業生的平均理想起薪較高。高職畢業生理想薪酬是3000-5000元，而大部分實際薪酬是1800-3000元。在低薪區間， 實際拿到這個區間薪酬的人數高;3000元以上的各薪酬區間， 實際薪酬選擇比例都低于理想薪酬選擇比例， 意味著在該區間， 實際拿到的高職畢業生比例較低， 而將其作為理想薪酬區間的高職畢業生較多;整體來看高職畢業生的實際薪酬均值低于理想薪酬。尤其是在2000元以下的低薪區間， 只有3.0%的高職畢業生認為薪酬在該區間相對理想， 而實際有20.0%的高職畢業生實際獲得薪酬低于2000元， 兩者存在明顯差異。

3.2.自我期望過高，就業觀念陳舊

調查結果顯示大多數的同學認為專業很滿意，就業前景比較可觀;就業意向都想去大城市，認為進事業單位就是最好的金飯碗。

3.3招聘信息來源的單一化，就業依賴性高，產生了就業惰性

高職畢業生的求職渠道很多，但是通過調查發現高職學生的就業途徑主要通過校園招聘會、通過熟人或親戚介紹等渠道，高職畢業生通過直接向用人單位申請等方式求職，但這類高職畢業生相對較少。由此可見，高校高職畢業生的招聘信息來源比較單一化。

3.4、部分學生以升學來代替就業，認為提高學歷可以提高就業的門檻

通過調查得知5%的學生認為就業形式嚴峻，“學校名氣”，“學歷層次”是就業的最大阻礙，高職的學歷不能滿足自己的就業需求，需要繼續學習，提高就業門檻。他們提高就業敲門磚的途徑是專升本，自考本（考研）。

四、高職學生就業對策研究

4.1 強化職業規劃意識，分階段遞進式促進就業指導

高職一年級新生入校門必須要進行專業教育和職業教育相結合的職業規劃教育，通過優秀畢業生案例分享，專業輔導員職業教育，輔導學生制定讓學生個人發展在校發展規劃，樹立三年后我要干什么的計劃目標，應該如何分步驟實現三年后的目標，主要表現在理論學習上如何學習，專業技能上如何練習，時間管理上如何分配等具體內容，在思想上和行動上都重視自己的發展規劃。每學期自我剖析自己的成長規劃執行情況，并不斷補充完善。

高職二年級實行專業輔導員和職業指導師雙指導，細化個人職業規劃方案。

高職三年級學生實行就業規劃督導制，專業輔導員跟蹤學生的跟崗實習和頂崗實習，解決學生就業實習中的困境，激勵學生闊步前進，為最后的就業打下堅實的實習基礎。

4.2 精煉技能，以技能促就業

高職學生就業最核心的還是技能，這里面包含專業技能和其他綜合技能。學生根據自己的職業規劃，強化核心技能的訓練，突出自身技能特點，未就業增加籌碼。學習層面多增加學科技能比賽，校賽，省賽，國賽，為學生技能精煉打通比賽平臺。學生和學校雙聯東，可以穩穩地提升技能，塑造一批匠人。

4.3 要清晰高職學生就業自身定位，找準就業出口，尊重畢業生薪酬市場行情基礎上，也要保障畢業生的合法權益，實現畢業生體面就業和價值創造的雙贏。

新入職的高職學生定位要清晰，降低不切實際的要求，先就業也后擇業。另外薪酬的增加也是隨著時間和就業經驗慢慢積累的。就業是一個綜合因素，里面包含處事能力，技能操作等多項因素，因此需要高職畢業生對于就業崗位和薪酬有一個清晰合理的定位。

4.4 引入創業教育，激發學生自身潛力

高職學生是社會基礎行業發展的中流砥柱，“少年強則中國強”，因此培養高職學生的創新創業能力，激發學生自主創業的激情，既有益于學生自身的發展也有益于社會的發展。學校按年級開展創新創業培訓，專業課教師把創新創業教育融于課堂知識中，潤物細無聲，形成滴灌式浸潤培養。

結語

總而言之，就業是一個大的工程，促就業穩就業一直是學校工作的重點，這里面不僅需要學生自身的努力，同時也需要學校和輔導員共同為學生謀劃，在人才培養方案上細化就業的培育，創造良好的就業教育，不斷提升學生對就業的正確認知，幫助學生建立相應的職業生涯規劃和創新創業教育，引導學生苦練技能，正確認知就業薪酬，這樣才能夠促使學生在就業的階段實現自己的合理的就業目標，提升在學校學習的效率，才能促進高質量就業。

參考文獻：

[1] 樊大彧. 把疫情對就業的影響降到最低 [J]. 嘉興日報， 2020-03-27.

[2] 遠見. 積極創新模式 提升就業創業質量[J]. 勞動保障世，2020-04-05.