摘要：學術性是衡量高校教師專業發展的重要價值向度，是高校教師在教學中表現出來的知識、能力和素質。教學學術理論的提出對高校教育改革具有重要的價值，傳統的教學觀傾向于教學與學術的分割與對立，這種觀念嚴重制約和弱化了大學教學功能與職能的發展，教學學術理論是對傳統教學觀念的修正。本研究以MBA為例，探討了基于“教學學術”理念引領下的高校教學改革與實踐。

關鍵詞 ：教學學術;MBA 教學模式;變革

一、教學學術理論提出的背景

中世紀大學將“教學”視為大學惟一的職能。1810年，洪堡以“教學與科研相統一”為理念創立柏林大學，強調大學的研究職能，洪堡大學也因此成為“現代大學之母”;美國威斯康星大學創辦之后，大學社會服務之理念逐漸走向社會并成為促進大學與社會有效融合的重要路徑。

20世紀六七十年代，美國爆發經濟危機并引發了一系列社會與環境問題，導致高等教育質量嚴重下滑，高校聘用、評價與晉升教師的主要依據是看科研成果而非教學，高校中充斥著教學與科研論爭，科研主義已是一個公開的秘密，而“教學”正慢慢成為大學發展的邊緣地帶。在這一背景下，“教育變革”成為20世紀80年代及之后美國教育發展的主旋律，為應對社會對大學偏重科研輕教學及大學學術功利化傾向的指責，1990年時任美國卡內基教學促進會主席的Boyer在結合大量實證調研之后提出教學學術理論，引起了美國大學熱烈討論與實踐，正確理解學術內涵是解決美國高等教育發展問題的核心所在，能有效解決美國本科教育人才培養質量持續下滑的現實問題。[1]教學學術理論對美國及其它國家的高等教育領域的改革與發展具有深刻理論意義與實踐價值。

二、教學學術理論的內涵

學術是指智力活動或創造活動，也指系統而專門的學識、知識，即學術成就和學識，是對存在物及其規律的學科化論證，探索、研究、創新是學術的最基本特征。[2]那么，什么是教學學術呢？Boyer指出，教學學術是指有效地呈現學科知識，根據一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受、更有意義地掌握。Boyer研究發現，美國高等教育界將“學術”等同于“研究”，是對學術內涵的狹隘理解，將“科研成果的發表與出版作為評價學者主要依據的做法”有悖于教師發展和教育質量的提升。[3]Boyer創造性地提出學術內涵包括四部分內容：發現的學術（Scholarship of Discovery） 、整合的學術（Scholarship of Integration）、應用的學術 （Scholarship of Application） 與教學的學術（Scholarship of Teaching），這四種學術類型既相對獨立又相互交叉，他首次將教學與科研視為同等地位，積極回應教學與科研二元對立論爭論，開啟了現代大學關于教學學術研究的先河。我國學者查永軍在研究中將發現的學術、整合的學術以及應用的學術統稱為學科的學術，由此，高校教師專業發展由學科學術和教學學術構成，這種整合歸類的方式對我國高校教師專業發展的研究具有一定的指導意義。

本文認為，教學學術是大學教師以學術的眼光來理解教學，獲得關于教學的系統化的學識和知識，表現為全面掌握所教學科專業知識和教育學科知識，具有高超的教學能力和卓越的教學成果。隨著高等教育的發展，大學日益成為社會發展的軸心機構，大學教學質量與教學水平成為教育改革與發展的重要議題，教學學術理論對深刻理解高校教師專業發展的內涵和推動大學教學研究以及高校教師專業發展研究起到了積極的引領作用，具體體現在以下幾方面：

1.教學學術有助于拓展大學學術觀

自大學誕生以來，教學被譽為大學最原初的功能，隨著德國柏林大學的出現，科學研究與社會服務兩大功能日漸興盛，教學逐漸呈現出邊緣化趨勢，Boyer提出，人們常將大學教師的研究工作看成機會，而把教學工作當作負擔，其原因在于，人們狹隘地理解“學術”內涵，只重視科研論文的發表，不重視教學質量，這一現狀最終將使國家遭受損失。[4]在相關政策的引導下，高校教師專業發展內涵、教師發展模式、教師評價體系等都將發生重大變革，教學工作成為衡量教師專業發展和大學質量的核心要素，教學學術理論的推行具有實質性的意義，有助于突破大學學術內涵過于“窄化”的弊端，有助于促進地方高校教師教學學術水平的提升。教學學術理論的提出拓寬了大學學術研究的視域，Boyer的教學學術觀使大學的教學工作與科研工作之間相互對立與矛盾的局面得到有效的緩解，教學與科研被化歸為兩個不同層面的學術范疇，教學學術提出之后，美國大學的教學學術運動得到廣泛的認同并在具體的項目實施中取得了較好的成效，之后，教學學術觀得到了世界其他國家的借鑒。

2.教學學術有助于高校回歸“教學本源”。

2007年，教育部在〔2007〕2號文件中提出“質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作”，該文件指出傳遞高深學問、培養高級專門人才是大學的“原生功能”。傳統意義上，高校教師的研究工作并不包括教學工作本身，其根本原因在于高校教師專業發展問題并未引起重點的關注，高校教師職業的合法性問題并未得到足夠的重視。[5]在教學學術視野中，教學與科研、社會服務有同等重要的地位，對于高校教師專業發展而言，教學工作處于基礎性地位。教學作為大學的核心工作這一觀念得到學界的廣泛認可，但是受制于以科研成果為主要標志的評價體系，大學教學學術研究的地位尚未得到廣泛認可，教學學術在高校教師專業發展中的實施在現行的教師發展一元化背景下無法得到呈現，因此需要從機制體制上給予“教學學術”更大的發展空間，這也成為通過“教學學術”使高校回歸“教學本源”的最佳路徑。[6]

3.教學學術能有效平衡高校教師教學、科研、社會服務之間的矛盾。

大學是社會發展的動力站，是知識生產和知識創新的重要場所，高校教師的教學學術能提升了教師發現知識和創造知識的能力。現代社會對大學科研與服務提出了更多的需求，導致大學呈現出“社會化”與“市場化”傾向，大學教師迫于科研收益的“誘惑”，在教學與科研雙重選擇中傾向于以科研為主教學為輔，“科研”成功在某種程度上代表教師職業生涯的輝煌，而“教學”則被視為壓力與負擔，這些矛盾與弊端成為當下大學的通病，直接導致了大學教學質量的嚴重下降。對科學研究工作的“盲從”以及對教學工作的“遺忘”弱化了教師的教學責任，抑制了大學教師專業成長的步伐，從根本上使教師的“教學職能”逐步邊緣化，教師育人使命漸行漸遠，這將是高等教育發展最嚴重的倒退。

三、教學學術理念引領下MBA教學模式的變革

教師教學學術水平是衡量教師教學質量的核心要素，是MBA教育發展的重要保障。MBA是工商管理碩士的簡稱，在大力倡導高校內涵式發展的背景下，提高教學質量成為高校改革重要的突破口。在MBA課程教學改革中，引入案例教學法，將企業管理的真實案例融入課堂，有助于提升學生的實踐技能，培養出德才兼備、善于管理的實戰型和創新型管理人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》是我國MBA教育改革重要的政策指導，MBA教育側重培養學員的實戰與創新能力，為此，在教育改革中，加強教師教學學術能力的培養，推進實踐教學意義深遠。

（一）案例教學模式

案例教學法發源于哈佛大學法學院。1870年前后，哈佛大學在院長蘭革倡導在教學中使用案例對學生進行職業訓練，但是，直到20世紀70年代末，案例教學法才慢慢應用于學科教育領域，至20世紀80年代，案例教學進入興盛時期。

“實戰”與“創新”是MBA學員的核心素養，教學模式首先要倡導“應用型”導向，以真實的經濟產業活動為素材，實現理論與實踐的有效融合，拓寬知識的廣度與深度。在MBA教學過程中，強化理論與實踐的融合是教學改革的重點，而案例教學模式增強學生對教與學的直觀感受，在理論知識的傳授中，案例有助于引發學員思考，在實踐知識的傳授中，有助于促進學員相互交流，為學員之間、老師和學生之間搭建溝通的橋梁，為理論與實踐問題的層層拓展提供了多層面、多視角的探討場域，為原來單調的課堂賦予生動的教學效果。如教師在講解《組織行為學》研究的具體方法時，可以借助著名的霍桑試驗這一案例，結合照明實驗、繼電器裝配試、訪談實驗，深度挖掘案例傳達的理論價值與實踐價值，教師有意識地引導學生思維方式與能力的創新，讓學生了解企業管理中應重視員工的心理需求，使學員能將自我需求與企業發展戰略進行有效的融合，提升自我的能力和素養，更好的服務企業發展。

（二）情境教學模式

在MBA的教學過程中，借助模擬技術與方法，有助于引導學生進入企業管理的實踐，提高學員應用技術水平。沙盤式教學是一種典型的教學手段，其程序包括：首先在教學中說明模擬初始條件;其次是在此基礎上模擬組建公司，創設組織架構，明確企業的發展戰略和經營策略，合理整合企業資源;最后模擬市場格局進行實戰演練，決出勝負，這種教學模式可應用于《管理溝通》《組織行為學》《會計學》的相關課程中，圍繞企業管理的相關情景，組織學員進行實操與辯論，最后實現知識的內化與提升。

在具體的情境實踐中，教師可以引導MBA學員結合課程教學大綱，在特定的經營情境下進行實踐教學活動的創新，如編制企業發展規劃，拍攝組織文化建設的相關題材，探討企業經營模式、培訓規劃等，體現理論學習與實踐技能的融合，激發學生的學習興趣與創新能力。

（三）產教融合模式

MBA教育體現了產教融合的特色，這一特色彰顯了MBA學員理論與實踐兼具的素養，教師應實現學術理論向實踐成果轉化的目標，更好服務企業行業的用人需求，在教學中，深度結合產業轉型升級的目標和走向，激發MBA學員深度反思自我能力與企業發展需求之間的差距，進而積極開展學術交流。MBA教育教學需要培養社會發展的高級經濟管理人才，為此，MBA教師應當做到“教學引領科研”、“科研推動教學”的理念，構建洞察力、凝聚力、感召力、親和力、危機應對力、開拓創新力兼具的品質與素養。

教學學術理念彰顯了高校教師對高深知識進行傳授的外顯性特征，體現出高校教師在人才培養中展現出的教學經驗、教學技術、教學智慧與教學反思等過程，教學學術水平的提升能有效地喚醒大學教師的教學責任感，同時也對教師科學研究能力提出了更高的標準和要求，為大學教師的專業發展提供堅實的理論支撐與發展方向。在MBA的教育教學中，教師應從教學學術理論出發探究教學在教育變革中的價值，為培養更多高質量的經濟管理精英而努力。

參考文獻：

[1] Boyer，E.L..（1992）.Scholarship reconsidered： priorities of the professoriate.?Issues in Accounting Education，42（1），151.

[2] 劉劍虹，呂杰.學術評價：美國大學的一種理論模式——以貝勒大學為例[J].寧波大學學報 （教育科學版），2002，（5）：1-4.

[3] 波依爾.學術水平反思——教授工作的重點領域[R].當代外國教育改革著名文獻 （美國卷.第三冊） .北京：人民教育出版社，2004：9.

[4] 博耶，E.L.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國譯.北京：教育科學出版社，2002.

[5] 袁維新.教學學術：一個大學教師專業發展的新視角[J].高教探索，2008，（01）：22-25.

[6] 文劍輝.地方高校教師專業發展的策略研究——基于教學學術的視角[J].高教探索，2017，（03）：123-128.

項目來源：2020年廣西民族大學管理學院教改課題

作者簡介：?蒙菊花，女，廣西民族大學管理學院專任教師，管理學博士。研究方向：人力資源管理、產教融合。