如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李小帥

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對于人才的要求愈發(fā)多元化，因此，教育部強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中物理的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟新課改的相關(guān)要求。本文首先闡述了如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，然后講述了如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后給出了培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng)

引言

物理作為高中教育中十分重要的科目，將其融入到高中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得十分重要，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著種種問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握物理知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對高中學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在以往的傳統(tǒng)高中物理課堂當(dāng)中，高中物理教師多數(shù)都是以物理知識與原理用言語的方式進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與感極低，這就出現(xiàn)了知識單行傳播的現(xiàn)象，學(xué)生只能跟著老師的言語和黑板上的板書進(jìn)行機(jī)械式的記憶，無法在物理課堂上積極的思考問題，如果班級內(nèi)的一部分學(xué)生對物理學(xué)科的熱情不高，這種方式更是導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)的惡性循環(huán)，最后的結(jié)果就是課堂死氣沉沉，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率都極其的低下。因此為了防止這種局面的產(chǎn)生，教師的授課方式應(yīng)當(dāng)改變，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中物理的主動性。物理教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂的參與性，使用一問一答方式、情景教學(xué)方式，讓原本毫無生氣的課堂活躍起來，讓課堂充滿互動，不再讓課堂成為教師的獨(dú)角戲，要使學(xué)生與教師充分的互動與交流，讓學(xué)生在課堂上積極思考物理問題，大膽發(fā)表自己的見解，要對有疑惑的地方向教師請教。這種良性的師生互動，可以極大程度的促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的熱情，還可以響應(yīng)教育部的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理來解決生活中的問題。與此同時，在教師進(jìn)行設(shè)置物理教學(xué)情景時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我們身邊的生活世界，不能脫離生活，否者就會導(dǎo)致學(xué)生的陌生感與距離感，而使用學(xué)生身邊能夠接觸的事物結(jié)合相應(yīng)的高中物理知識就可以在一定程度上讓學(xué)生喜愛物理學(xué)科，提升課堂的整體質(zhì)量。

比如，在高中物理課堂的“超重與失重”這一節(jié)課的教育當(dāng)中，教師領(lǐng)學(xué)生到有電梯的教學(xué)樓，讓班級成員變成小組的形式乘坐電梯，讓學(xué)生在乘坐電梯的過程中感受到電梯上行與電梯下行給身體帶來的不同感受，等每個小組都乘坐一遍電梯之后，教師要讓學(xué)生思考為什么會有這種感受的出現(xiàn)，讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論。等過一段時間后，老師要對這兩種現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)解釋，當(dāng)學(xué)生雙腿感受到比較輕松，壓力沒有之前那么大時候，此時的狀態(tài)便是失重，也就是電梯的支撐力小于人體本身重力。當(dāng)雙腿的發(fā)沉，那就證明電梯給人的支撐力大于人本身重力，也就是超重。當(dāng)電梯突然下降時，加速度a與速度v相同，學(xué)生綜合受力向下，支持力Fn小于重力mg，就是失重狀態(tài)，瞬時間學(xué)生就能感受到其失重的感覺，當(dāng)電梯慢慢進(jìn)入勻速狀態(tài)，這種失重的感覺就消失了，而通過這種教學(xué)方式，就可以極大程度的加深學(xué)生對于知識的整體印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在現(xiàn)如今的高中物理授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從以往教師作為課堂主體變成學(xué)生為主體。通過合適的引導(dǎo)與協(xié)助，讓學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的渴望，塑造輕松快樂的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過學(xué)生自身努力進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終作為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生開闊物理思維能力，通過教師合理的引導(dǎo)，班級的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)向著好的一面發(fā)生改變，學(xué)生之間相互幫助，從而提升個體的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念。例如，在學(xué)習(xí)高中物理的“重力勢能”這一節(jié)課的相關(guān)知識時，為了加強(qiáng)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師可以把班級的學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在課前教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)問：什么是重力勢能，它會轉(zhuǎn)換成其他的能量嗎？現(xiàn)實(shí)中有這樣例子嗎？讓小組在課余時間進(jìn)行相關(guān)資料的查找，在課上教師根據(jù)課前提問的問題，讓每個小組推出一名代表進(jìn)行回答，最后教師對于問題答案進(jìn)行進(jìn)一步的修改、總結(jié)與歸納，完成本節(jié)課教學(xué)目的。在這個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，完美的讓學(xué)生自行對問題的答案進(jìn)行查找，讓學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)為目的的創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

科學(xué)作為第一生產(chǎn)力，人們沒有停止對于科學(xué)知識的相關(guān)探索，而科學(xué)探索也是讓人類更加了解自身與自己所處環(huán)境的一種方式，這同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要方法。教師在實(shí)際的授課過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生對于物理知識的好奇心，才能讓學(xué)生以一種科學(xué)探究精神去學(xué)習(xí)物理知識，如何調(diào)動學(xué)生的好奇心，使用學(xué)生身邊的事物作為導(dǎo)入點(diǎn)是一個很好的方法。比如在圓周運(yùn)動的復(fù)習(xí)課，研究鏈球的運(yùn)動軌跡為具體案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出影響鏈球拋出距離的原因，教師可以播放田徑比賽視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提出以下關(guān)于鏈球的問題，例如：研究鏈球運(yùn)動時，應(yīng)當(dāng)以什么物體作為研究對象等問題，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，以此培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為每一位老師的基本教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育部的實(shí)施素質(zhì)教育的目的。因此，高中物理老師應(yīng)當(dāng)做到緊跟新課改的腳步，讓學(xué)生成為物理課堂的主角，培養(yǎng)學(xué)生對于探究物理知識的積極性，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海濱.如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].華夏教師，2018， No.094（10）：24.