初中數學多樣化教學策略探究

趙衛國

（青島第二實驗初級中學，山東青島 266000）

常規教學模式下的初中數學教學，教師牢牢占據課堂主體地位，按照教材內容按部就班的開展教學活動，學生學習主觀能動性發揮不充分，只能被動式聽從教師安排。此種教學模式效率偏低，很難真正的調動起學生對數學知識的學習熱情，其根本在于教學方法單一、滯后，機械、僵硬的傳授知識，卻忽視了知識點之間的緊密銜接，學生尚未理解所學知識后繼續學習新的知識，導致疑難問題不斷增加，降低學習效率的同時，挫傷學生數學知識的學習興趣，不利于學生的數學核心素養發展。因此，實行多樣化教學模式，因材施教，結合教學實際情況針對性選擇教學方法，以此來強化學生的自主學習能力，促進學生的思維能力、自主學習能力和創新能力發展。

1 初中數學中多樣化教學的意義分析

數學是一門基礎學科，與其他學科之間存在密切聯系，尤其是物理、化學等學科中滲透著數學知識，學好數學，對于學生整體學習水平提升有著重要作用。作為一門新課改重要學科之一，教師應正確看待傳統教學模式的缺陷和不足，數學課堂教學不僅僅是傳授學科知識，還要注重學生學習興趣和學習能力培養。但實際上，很多學生對數學知識學習更多的是為了應付學習，敷衍了事，學習興趣不高，主動性不足，自然無法在數學學習中獲得可觀的成果。所以，新時期如何有效提升數學學習效率，教師要積極轉變教學理念，學習前沿的教學模式，由于教學需要推行多樣化教學模式，基于提問式教學來調動學生的學習興趣，導入新課內容的同時，組織學生實踐探究，總結和分析過程中來內化數學知識，更加積極主動的投入到學習中，對于強化學生探究能力和思維創新能力有著不可忽視的作用。另外，教育信息化背景下，教師也可以借助多媒體技術來組織教學活動，收集教學素材來制作多媒體課件，使用投影儀生動形象的呈現在學生面前，學生觀看和學習，基于此種方式來創設輕松、活躍的學習氛圍，激發學生學習興趣，逐步深入理解和掌握數學知識。在探索持續深入下，逐步提升學習效率，對于構建高質量的數學課堂有著積極作用。

2 初中數學多樣化教學現狀

初中數學教學中，依據的理論和理念至關重要，如果長期未更新和完善，將會導致教學質量下降，挫傷學生數學知識的學習熱情。即便新課改下初中數學改革初見成效，但仍然有不足存在，表現在教學流程、教學理念和教學方法層面，迫切的需要運用多樣化教學手段來構建高效課堂。就其中的問題來看，主要表現在以下幾點。

2.1 多樣化教學理念認知程度不足

在初中數學教學中，多樣化教學理念的應用，一個首要前提是教師建立起正確的認知觀念，在此基礎上才可以靈活的選擇最佳教學方法。初中學校無論是教學目標還是教學體制方面，均是按照傳統填鴨式教學模式來制定，而當前社會不斷進步和發展，教育領域不斷推陳出新，如果無法對多樣化教學正確認知和理解，將會極大的影響到學校教育教學質量，不利于學生對理論內容的深層次理解和記憶，長此以往，學生的數學知識學習興趣將得到遏制。因此，未來教學改革中，數學教師需要形成合理的教學觀念，依據教學內容和教學需要因材施教，選擇最佳的教學方式，這樣才能有效的促進學生思維拓展，提升學習效率。

2.2 教學內容理論內容過于單調

新課改教育背景下，初中數學教學不再局限于單一理論知識講述，而是在豐富理論知識的同時，重點培養學生的綜合素質能力，促使學生可以將所學知識在實際問題解決中靈活運用，舉一反三。但是，部分教師卻由于理念偏差，過分的關注理論知識的豐富和拓展，受到諸多主客觀因素影響，只需要思維引導和理論教學方面有著完整的規劃，就不需要深層次挖掘，致使學生的思維觀念過于滯后，影響到學生的思維能力延伸拓展。所以，未來數學教學中還需要進一步深化理論知識學習和儲備，以此來避免思維僵化。

2.3 教學實施過程固化、僵硬

以往課堂教學中，主要是教師課堂上理論講解，設置聯系和布置課后作業方式，其中多數數學教師習慣沿用口頭講述和板書方式傳授知識，部分教師則對多媒體過度依賴，未能真正的實現教育信息化。尤其是教師布置的大量課后作業，讓學生消耗大量時間沉浸在機械式做題解答中，不同程度上挫傷了學生的學習熱情，制約后續深度學習活動開展。

3 初中數學多樣化教學有效措施

3.1 合理使用數學教材內容

初中數學教學中，教材是教學活動開展的主要依據，但是過分依據教材，會導致課堂教學范圍狹窄，影響到資源整合與利用。所以，教師應該注重教材內容的合理使用，適度挖掘與優化，契合學生實際情況加強數學學科與實際生活的內在聯系，消除學生抵觸情緒，便于學生從內心深處煥發數學知識學習熱情。同時，對數學教材內容適度加工、補充和整合，引入實際生活中的內容來構建高效數學課堂。如，講解拋物線基礎知識內容時，可以借助多媒體技術來呈現彩虹或是拱橋等實際生活中的事物，或是多媒體生動呈現拋物線，以此來激發學生學習興趣，加深拋物線認知，有效提升數學教學質量。

3.2 選擇科學合理的教學方法

數學教學中，教學方法的選擇至關重要，需要教師因材施教，結合實際教學需要和學生學習水平靈活選擇，以認知能力和學習能力作為參考依據，選擇最佳的教學方法。在教學過程中，循序漸進來完善學生知識結構，拓寬知識面的同時，有效提升課堂教學質量。禁止盲目趕進度而大量灌輸知識到學生頭腦中，而是保證各個知識點學生是真正掌握，否則會導致疑難問題日積月累，成為遏制學生數學學習興趣的主要原因。所以，教師要創設優越的學習條件，如講解有理數相關內容時，聯系學生實際學習情況來挖掘新舊知識的潛在聯系，循序漸進，巧妙引入新課。夯實學生基礎知識儲備，形成深刻的數學概念，幫助學生形成深刻、清晰的數學概念，避免相互矛盾和沖突，實現數學概念和數學公式深刻掌握。如，講解絕對值時，即便學生可以準確計算l0l=0，l2l=2，但是lb-3l之類的題目卻不知道如何計算，由于概念認知模糊不清，題目稍作變化都會導致解題陷入僵局。所以，在講解概念時，可以將數軸概念引入其中，基于數軸上點到原點距離著手分析，引導學生加深對絕對值屬性概念的理解，避免概念偏差影響到后續解題準確性。

3.3 推動教學內容多樣化

初中數學教學中，應該立足于數學教材，來適當的豐富和增加教材內容，除了教材上的內容，還要結合學生個體學習情況適當的補充內容，組織拓展師教學活動。通過此種方式，在完善學生知識結構的同時，穩步提升學生的學習能力，養成良好的學習素養。如，講解二次函數相關內容時，應制定合理的教學目標，引導學生理論深層次教學，獲得深刻的思考同時，提升理論知識運用熟練度，高效解題。

如，下列函數中不屬于二次函數的是？

A. y=1-2·x

B. y=2(x-1)+4

C. y=(x-1)(x+4)

D. y=(x-2)-x

題目主要是考察二元一次方程定義和內涵，結合相關理論知識來引導學生思考和分析，D是一次函數，其他幾個選項均屬于二次函數。通過這一題目，可以考察學生的基礎知識儲備和方程變形能力等情況，遵循多樣化教學思想來引導學生深層次思考和分析，以此來促進學生的思維能力高水平發展。

4 結語

綜上所述，在初中數學教學中實行多樣化教學方法，有助于改善以往枯燥的數學課堂環境，理論聯系實踐來推動教學創新，營造高效學習環境同時，促進學生綜合素質能力高水平發展。