新時代背景下高校貧困生家訪貫穿資助育人體系的現狀思考——以吉林大學2019年暑期家訪山西省呂梁地區為例

于士博

（吉林大學哲學社會學院，吉林長春 130012）

1 新時代背景下高校開展貧困學生家訪的意義

（1）開展貧困學生家訪是落實國家精準資助政策的客觀需要。在2019年的國務院政府工作報告中提出，加強脫貧攻堅與鄉村振興統籌銜接，確保如期實現脫貧攻堅目標。高校資助育人作為幫助學生家庭脫貧當中的重要環節，已經施行減免學費、綠色通道、勤工儉學、專項補助、獎助學金、國家貸款等幫扶政策，為困難家庭學生提供了較為全面的幫扶措施。只有精準識別家庭經濟困難學生，才能使學生資助工作的精準度得到提高，才能將有限的資助資金發放給真正有需要的學生。開展貧困生家訪可以充分了解學生的家庭條件、父母職業、收入概況、家庭成員和健康狀況等，從而客觀地掌握學生基本的家庭狀況。開展家訪更有利于對貧困生材料的準確認定，保證認定結果精確，提高高校貧困生認定結果的公平性和準確行，使精準資助政策真正落到實處。

（2）開展貧困生家訪是深入開展思想政治教育的重要途徑。2017年，在教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，資助育人質量提升體系在文件中被提及。資助育人是堅持以人為本，扶困和扶智的有機結合。近些年，隨著學生個體多樣化的發展，高校思政工作也面臨著諸多挑戰和機遇，跟隨現實情況的發展，思政工作思路不能默守陳規。其中高校輔導員對學生的家訪可以更直接地了解學生所處的家庭環境，有助于全面客觀地掌握學生整體情況，能夠達到多維度視角下分析學生所面臨的問題，從而可以對學生不同個體進行準確幫扶。同時，在家訪過程中進一步宣傳國家的資助政策，能夠幫助學生更好地理解學生資助的意義，擁護黨和國家，并努力做到誠實守信、珍惜時光、勤勉學習、回饋社會。同時，通過家訪還可以深入了解學生的內心深處的想法，為開展個性化的教育、管理和服務奠定良好基礎。

（3）開展貧困生家訪是構建家校協同教育的重要載體。家庭教育是學生最原始的教育，每個不同的家庭對學生都會有千差萬別的影響。日本教育家福澤諭吉認為，家庭環境的影響對一個人一生的成長至關重要。家風的好壞直接影響學生習慣養成，而一個家庭的家風則主要取決于父母的品德行為。[2]開展貧困學生家訪，還可以對學生成長的家庭環境進行深入全面的了解和把握，結合家庭特點、學生特點制定出符合于學生實際情況的成長方案和資助方案。輔導員在家訪時，應注意全程以真摯坦誠的態度與學生家長進行溝通，結合學生家庭實際條件，記錄和總結家訪過程中的心得體會，了解學生家庭的真實需求，傾聽學生和家長的內心想法，并虛心接受家長提出的寶貴意見和建議。另外，有些家長在被家訪過程中，表達出將學生的全部教育事宜完全依賴給高校，或教育學生“成績第一”等消極想法，高校輔導員應及時表明立場和觀點，曉之以理、動之以情協助其轉變教育方式和態度，更好地實現家校共育，為學生在成長成才的過程中營造良好的家庭氛圍。

2 新時代背景下高校貧困生家訪貫穿資助育人體系的現實困境

為貫徹落實黨中央精準幫扶精神，深入了解高校大學生家庭真實情況，吉林大學每年開展暑期“百名輔導員走千家”的相關要求，2019年暑期時間，組織相關學工干部赴山西省呂梁地區開展了部分本科生家訪工作。

2.1 赴山西省呂梁地區家訪的工作內容

山西省呂梁市于2004年掛牌成立，下轄1個市轄區、10個縣，代管2個縣級市。從呂梁市整體經濟發展程度來看，在山西省所有地級市中排在中間位置。具體到呂梁市每個區縣，其經濟發展程度差異較大，其中孝義市經濟發展水平最高，是整個山西省縣域經濟排頭兵，而石樓縣處偏遠山區，均是呂梁山集中連片特困區深度貧困縣，貧困發生率高達24.6%，兩縣級單位之間經濟發展水平存在明顯差距。調研走訪了呂梁市離石區（市政府駐地）、汾陽市、石樓縣三個地區內的40名學生家庭，其中經濟關注對象家庭25戶，普通學生家庭15戶。根據所需走訪的學生家庭資料，對走訪對象的地區分布做了統計，從宏觀角度大致了解了各個地區的經濟發展水平和社會文化特點，并在此基礎上完成了詳細的走訪路線和時間規劃，開展了走訪工作。

在學生家庭走訪過程中，主要了解了學生成長環境和家庭基本情況，包括家庭成員構成、家庭成員健康狀況、家庭收入來源等具體內容。同時與學生家長認真地進行了溝通交流，將學生在校期間學習、生活表現如實向家長告知。從而了解了每位學生在校外的思想動態和目前家庭存在的困難。在每次走訪的最后，都為每個家庭詳細介紹黨和國家對貧困學生的資助政策，以及高校對于認定的經濟關注對象學生的各種幫扶舉措，并征求了各位家長對于高校學生培養工作各方面的意見和建議，同時對此做了詳細記錄。

2.2 山西省呂梁地區貧困學生家庭現實困境

經過走訪調研，對呂梁地區的貧困學生的個人和家庭情況作了分析，主要發現以下三個方面的問題：

（1）學生內在品質積極，但在能力發展與選擇方面受限。走訪中的貧困家庭學生，大都具有踏實認真、拼搏進取、刻苦鉆研的學風和積極上進的心理品質。把這些優秀的貧困生培養成高校的杰出人才是高校資助育人工作的核心價值所在，貧困生希望通過出國交流學習來拓展國際視野，但這對貧困生而言，他們卻無力承擔高昂的費用。[3]且由于家庭經濟因素，在選擇繼續深造學習方面往往受到限制，很多學生受家庭責任感的驅動，會傾向早日參加工作，早日實現經濟反哺家庭。

（2）教育支出是貧困學生家庭主要支出。走訪發現大多數貧困家庭學生都不是獨生子女，家庭中除本人外，至少還有一個兄弟姐妹，而且其兄弟姐妹多數也正處于求學階段。在汾陽市一位學生家中走訪時，該同學家中共有5口人，其中姐弟3人均處于求學階段。家庭收入的絕大部分都用于子女教育，家庭經濟負擔很重。像該學生家庭這樣的情況在此次走訪的家庭中十分普遍，因學致貧成為共性原因。而在一些獨生子女家庭中，子女教育支出同樣是家庭的主要支出。

（3）家庭收入來源單一且不穩定。在此次走訪的40個家庭中，除極少數為職工家庭外，絕大多數學生家庭均為農村家庭，父母是家庭主要勞動力，主要靠父母務農或務工為生。而這些家庭，部分為建檔立卡貧困戶、殘疾人家庭等特殊家庭，受父母身體狀況、文化素質等多方面條件的限制，許多家庭不得不依靠務農、務工維持生計。進城務工對許多家長而言并不是一個穩定的收入來源，尤其是近年來許多行業對務工人員提出了高素質專業化要求，這就導致很多來自農村的務工者難以找到一個穩定的工作。隨著城鎮化的不斷發展，作為第一產業的農業效益并不高，加上呂梁地區多山地理環境和干旱氣候條件的限制，農業的方面收入無法得到保證，很難滿足家庭生活需要。

3 新時代背景下高校貧困生家訪貫穿資助育人體系的實施路徑

（1）貧困生家訪中資助育人的精準化路徑。傳統的資助育人模式，主要是以認定經濟關注對象為主。認定經濟關注對象的材料為申報學生自己提供，經過班級評定和輔導員認定，確定經濟關注對象等級。但這種方法不能完全保證認定的準確程度，因為我國各地區的經濟發展水平參差不齊，各地區認定經濟困難家庭的標準也不一致，這給傳統的資助認定工作帶來了很大的難度。輔導員家訪可以以一個統一的標準去衡量受訪家庭的真實情況，從而結合學生所提交的申請材料作出符合實際的判斷，這不僅有利于提升認定工作的精準性，而且有利于提升認定結果的公平性，從而提升資助政策的權威。

（2）貧困生家訪中資助育人的人性化路徑。大學期間正是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要階段。經濟困難的學生大多數人思想上和心理上會有包袱，嚴重的也會產生諸多心理問題。因此，需要高校輔導員們深入學生家中全面了解情況，以家庭情況和學生行為表現為基礎，來針對每一名困難學生制定專屬的幫扶方案，從而達到真正的資助育人效果。

（3）貧困生家訪中資助育人的規范化路徑。家訪后應及時組織家訪小組總結家訪活動，認真撰寫工作總結，并將有關資料匯編成冊。高校和院系應組織開展資助育人工作座談會，聽取一線輔導員家訪工作的經歷與所得，并將家訪工作中遇到的問題轉化為政策建議，推進高校資助管理政策的完善。同時，做好貧困學生先進典型的宣傳引領工作，利用網絡與新媒體手段，樹立學生榜樣的先進形象，并結合新生入學思政課、年級大會等途徑開展勵學教育，從而拓展家訪工作的積極意義與育人成果，推動大學生思政教育工作的發展。