語文教材中對聯教育的現狀分析與方法探索

□婁希安

“對聯，既是一種特殊的藝術品種，又是一種特殊的文學體裁。對聯兼詩歌散文之長，內容涉及地理、歷史、宗教、民俗、名勝等，包羅萬象。欣賞對聯，可以增長人文知識，了解風俗人情，享受審美樂趣和陶冶情操（人教版語文教材《奇妙的對聯》，高一·上）。因此，在語文教學中重視對聯教育，顯然是大有裨益的。”

楹聯教育的益處

依筆者觀之，對學生增強楹聯教育，至少有以下六方面益處：

1.提升古文素養

新的“部編版”語文教材一年級到六年級古詩詞128篇，增加87%。初中語文的古詩詞增加51%，高考要求學生背誦的古詩詞由60篇增加到70篇。因此對于學生的古文素養也提出了更高的要求。對聯作為文白交替時代高度繁榮的文學體裁，可以在培養學生“文言文”的語感方面起到積極作用。

例如，在《圓明園的毀滅》（部編版五年級·上）中引入乾隆題圓明園坦坦蕩蕩（四十景之一）的對聯：

源頭句詠朱夫子；

池上居同白樂天。

此聯可使學生一方面增加對于圓明園的了解，一方面體會文言倒裝句式的用法。

2.增加趣味性與互動性

對聯的對仗工整，語言生動，而且不少內容與民間傳說相關，可以增強課堂的趣味性。

例如，在《日月水火》（部編版五年級·上）介紹下面這副對聯：

二人土上坐；

一月日邊明。

此聯一方面可增強學生對于漢字構造的理解，另一方面便于引入下一課《對韻歌》（部編版五年級·上）。

《從百草園到三味書屋》（部編版七年級·上）談到了“對課”，但是沒有涉及具體內容，這時可以引入魯迅對對聯（獨角獸，比目魚）的故事，并且進行對句練習，使學生感受到互動的樂趣以及身臨其境的感覺。

3.利于融會貫通

當前教材中包含了毛主席的兩首膾炙人口的《沁園春》，一首為《沁園春·雪》（部編版九年級·上），一首為《沁園春·長沙》（部編版高一·上），因此可以介紹郭沫若的集句聯：

山舞銀蛇，原馳蠟象；

魚翔淺底，鷹擊長空。

既促進學生的融會貫通，同時也學習了集句和自對的相關知識。

4.體會對仗與和諧的美感

對聯的特點是形式相對，意思相聯，既體現了中國傳統的陰陽哲學與和合思想，也與矛盾對立統一的原理一致。因此，建議在《蜀相》（部編版高三·上）中介紹趙藩的《題四川成都武侯祠諸葛亮殿》一聯：

能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；

不審勢即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。

這副聯可以讓學生在體會對仗與美感的同時，培養學生對于歷史人物的多維思考能力。

5.了解古典文學中的格律知識

對聯的平仄格律知識與詩詞有著異曲同工之妙，引入得當，便可以觸類旁通。

例如，在《詠雪》（部編版七年級·上《世說新語》兩則）一文可以引入古代婚聯：

謝女才高能詠雪；

6.了解用典技巧

引用古籍中的故事或詞句即為用典，可以豐富而含蓄地表達有關的內容和思想，進一步豐富我們的寫作手法。

例如，在學習《芙蓉樓送辛漸》（部編版四年級·下）同步了解清代謝振定的《贈衍圣公聯》：

守道不移金鼎重；

居身常抱玉壺清。

楹聯教育的現狀分析

筆者對現行部編版語文教材（涵蓋小初高）中與對聯相關的內容作了一個初步的歸納與總結，具體如下：

1.小學部分

張郎筆妙好描眉。

使學生在美好的祝福中了解平仄格律等基礎知識。

（1）小學一年級上冊

第5課《對韻歌》（P13）

云對雨，

雪對風。

花對樹，

鳥對蟲。

山清對水秀，

柳綠對桃紅。

（2）小學一年級下冊

第6課古對今（P56）

古對今，圓對方。

嚴寒對酷暑，春暖對秋涼。

晨對暮，雪對霜。

和風對細雨，朝霞對夕陽。

桃對李，柳對楊。

鶯歌對燕舞，鳥語對花香。

以上兩篇課文以類似《聲律啟蒙》《笠翁對韻》的方式幫助學生建立了對仗的基本概念。

（3）小學二年級上冊

《語文園地二》日積月累（P26）

有山皆圖畫；

無水不文章。

一畦春韭綠；

十里稻花香。

忠厚傳家久；

詩書繼世長。

三副對聯皆言簡意賅，對仗精巧。其中，“一畦春韭綠；十里稻花香”出自曹雪芹《紅樓夢》的《杏簾在望》，或可視為摘句聯。而“有山皆圖畫；無水不文章”“忠厚傳家久；詩書繼世長”出處未詳（網傳前者出自梁章矩《楹聯叢話》，后者出自蘇軾《三槐堂銘》，均不確切）。

（4）小學三年級下冊

第9課《古詩三首》中王安石《元日》（P34）涉及到了春聯起源的內容，即：

“新桃換舊符”用新桃符換下舊桃符。桃符是古代新年時懸掛于大門上的辟邪門飾，春聯的前身。

2.初中部分

（1）初中七年級上冊

第9課《從百草園到三味書屋》（P41）談到了傳統的對課并作出闡釋。

（2）初中七年級下冊

綜合性學習尋找最美對聯（P154）對于對聯做了基本的介紹，并給出了建議的活動與范例。

其中，杭州西湖聯開始曾誤寫作“山山水水”，在著名楹聯學者王家安先生的考察糾正下，終于呈現了正確且符合平仄格律要求的版本，但對于部分作品未標明作者的問題，現狀仍然讓人遺憾。

（3）初中九年級上冊

在第12課《湖心亭看雪》（P52）的課后題目中給出三副對聯并要求說出理解。

3.高中部分

（1）高中二年級下冊

在第2課《改造我們的學習》（P10）中引用了解縉的名聯形象地諷刺了主觀主義的學風。

從中不難看出，當前部編版教材對于對聯的涉及僅限于表面，且數量稀少并呈現遞減趨勢。因此建議增加針對性的方法，彌補不足。

楹聯教育的方法探索

如何加強楹聯教育，除了模仿傳統的對課以及無情對互動之外，筆者建議通過不同維度引入與課文相關的對聯，拓展學生眼界，增加文化氛圍，具體可以通過以下六個維度進行拓展：

1.作者

通過作者維度選擇對聯素材有以下2種思路

（1）選擇作者本人對聯作品

《中國人民站起來了》（部編版高二·上）的作者為毛澤東主席，建議考慮其《題洞庭湖聯》：

八百里洞庭重入眼；

五千年歷史再從頭。

使學生在感受下聯的豪邁氣勢中加深對課文事件歷史意義的理解。

（2）選擇與作者相關的對聯作品

《<離騷>節選》（部編版高三·下）的作者為我國偉大的愛國主義詩人屈原，同時與屈原相關的課文還有兩篇，分別是《<屈原>節選》（部編版九年級·下）和司馬遷的《屈原列傳》（部編版高三·下），因此清代秦瀛《三閭大夫祠聯》在此處就可以起到豐富背景，了解作者的意義：

何處招魂，香草還生三戶地；

當年呵壁，湘流應識九歌心。

同理，可以在學習《出師表》（部編版九年級·下）時介紹贊頌作者諸葛亮的名聯：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

引導學生在對聯學習中了解諸葛亮一生的功績。

2.題目

有的課文題目本身就有與之相配的對聯（對仗句），比如《林教頭風雪山神廟》（部編版高一·下）取自《水滸傳》第10回《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》，《喜看稻菽千重浪》（部編版高一·上）有郭沫若的集句“寥廓江天萬里霜”，而對于其他課文題目，我們也不妨拓開思路，比如，在學習《青山不老》（部編版六年級·上）的過程中引入趣聯：

綠水本無憂，因風皺面；

青山原不老，為雪白頭。

增加課堂的趣味性，同時也介紹了擬人方法。

3.出處

教材中多數文章都出自經典，例如《曹劌論戰》（部編版九年級·下）出自《左傳》，而《左傳》的著名讀者有兩個：關羽和杜預，恰巧清代洪亮吉《代人題關廟聯》與二者同時相關：

左傳癖應開杜預；

季興功足抵岑彭。

4.內容

課文的內容相對豐富，因此選取對聯的角度也更為多樣。比如，《有的人》（部編版六年級·上）是為紀念魯迅先生所作，此處即可引用美國著名作家斯諾的挽聯：

譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》？

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》！

而在《桃花源記》（部編版六年級·上）中，可引入夏受祺的《桃花源聯》：

卻怪武陵漁，自洞口歸來，把今古游人忙煞；

欲尋彭澤宰，問田園安在，惟桃花流水依然。

該聯不但與本文內容密切相關，也有機聯系了陶淵明的其他兩篇文章《歸園田居(其一)》（部編版高一·上）《歸去來兮辭并序》（部編版高三·上）。

《蘭亭集序》（部編版高三·上）不但文辭華美，更是書法中的圣品，因此也誕生了很多優美的集字對聯，諸如：

一亭俯流水；

萬竹引清風。

遇事虛懷觀一是；

與人和氣察群言。

等等，蔚為大觀。

5.思想

《為中華之崛起而讀書》（部編版四年級·上）中周恩來總理少懷壯志的故事激勵了一代又一代國人，與之相關周總理關于讀書另有一副名聯：

與有肝膽人共事；

從無字句處讀書。

至于其他對聯名句“書山有路勤為徑”“甘面壁讀十年書”“白頭方悔讀書遲”“不計科名始讀書”“百戰歸來再讀書”等也多有和《古人談讀書》（部編版五年級·上）《憶讀書》（部編版五年級·上）《談讀書》（部編版九年級·下）《讀書:目的和前提》（部編版高一·上）相關，完全可以幫助學生進行思維相關的擴展。

6.引申

引申的對聯在課文相關性方面相比其他幾種方法可能較低，但仍然不失為提升對聯興趣，增強國學素養的好方法，謹舉兩例：

（一）、楊成武上將《長征勝利萬歲》（部編版高二·上）展現了紅軍長征勝利的偉大畫面，但鮮為人知的是，“紅軍”這一光榮稱號的由來竟是來自下面這副對聯：

痛恨綠林兵，假稱青天白日，黑暗沉沉埋赤子；

光復黃安縣，試看碧云紫氣，蒼生濟濟擁紅軍。

在1927年蔣介石發動了“4.12”反革命政變后，中國共產黨領導的湖北黃安縣（今紅安縣）、麻城縣農民自衛軍攻占了國民黨占據的黃安縣城，史稱黃麻起義，旋即成立了“黃安縣農民政府”。縣城有名的書法家吳蘭陔先生非常高興，即揮毫寫下了這副對聯貼在黃安縣農民政府大門上。

此聯對仗工整，巧妙地嵌入了“綠、青、白、黑、赤、黃、碧、紫、蒼、紅”十個表示顏色的詞，感情濃烈，又十分貼切地描繪了當時的形勢和人民革命的激情。尤其難得的是，對聯中運用了“紅軍”一詞。這是把中國共產黨領導的軍隊稱為“紅軍”的第一人。

（二）、《促織》（部編版高一·下）是蒲松齡《聊齋志異》中的佳作，而相傳蒲松齡還引用過一副有名的對聯：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

此聯對仗工整，氣勢磅礴，激勵了無數仁人志士，但是該聯作者并非蒲松齡，在清人鄧文賓所著《醒睡錄》里記載，這副聯早在明朝就已出現，作者為胡寄垣。作為引申材料將其引入，可以避免相關的謬種流傳。

除了以上方法，還可以采用：

1每日補充一聯。這類聯應多為勵志聯。

2根據學生具體情況補充相應對聯。如學生之間發生了矛盾爭執等，可以補充“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”（林則徐）等聯。學生消極怠惰，可以補充“何物動人，二月杏花八月桂；有誰催我，三更燈火五更雞”（彭元瑞）等聯。

當前，關于對聯的研究還缺乏一個系統全面的數據庫，這導致我們在對聯選取的工作中存在一些困難，也因此，更需要廣大聯友和教育工作者群策群力。與對聯相關的除了語文之外，還有歷史、地理等學科。倘若有一天在大家的共同努力下，打造出一本以教材為核心，以年級為梯度的《學生楹聯知識手冊》，將對聯的種子播撒進祖國花朵的心中，那么在不遠的將來，必定會迎來一個傳統國學全面復興的文化春天。