互動教學在初中語文教學中的應用分析

張爽

（廈門實驗中學，福建廈門 361100）

0 引言

在傳統的教育模式下，初中的語文教學主要是對課本上知識的傳授，更加注重的是學生對課本上理論知識的掌握，在這個過程中忽視了學生語文素養的培養。隨著新課改理念的不斷深化，對學生語文素養的培養已經成為語文教學的重點。要求教師在教學中不僅要重視課堂上知識的傳授，還要重視語文素養以及思維能力的培養。教師在課堂上需要通過與學生有效的互動營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進語文教學發展的同時提高學生的語文能力。

1 互動教學在初中語文教學中的現狀分析

1.1 互動形式單一，效果不理想

在當前的初中語文教學中，由于受到傳統教學模式的影響，教師在課堂和學生互動的主要方式就是回答問題。而問題的內容也主要集中在對課堂教學知識記憶和理解的考察上。互動形式單一以及互動內容缺乏新意使得很多學生在課堂上由于對相關內容掌握得不是很牢固所以極力回避與老師之間的互動，甚至在課堂上對這種互動形式產生了抵觸情緒。導致課堂教學氣氛變得枯燥，教學質量也無法有效提升。部分老師在課堂上通過小組合作的模式開展互動討論，由于缺乏有效地引導導致學生討論的內容嚴重偏離了課堂的主題，甚至引起了課堂教學秩序的失控。互動的優勢并沒有在語文教學中體現出來。

1.2 缺乏情感互動

語文課堂的教學往往是在語文基礎知識教學的基礎上還包含情感的內容，這就需要老師在與學生互動時具有較強的共情能力，在課堂上有效地引導學生的情緒。但是在實際的初中語文教學中，課堂上的互動僅僅限于理性的層面，即使是對課文表達的情感的互動也主要是建立在對課文主旨進行分析的基礎上，沒有真正融入到課文所表達的情感中進行交流。這就會使學生無法對課堂內容產生興趣，課堂的教學效果也無從體現。

1.3 沒有充分利用各種教學資源，教學內容過于單調

隨著信息技術的不斷發展普及，課堂教學資源也會變得更加豐富，而且授課形式也會更加多樣化。教師可以將豐富的網絡資源應用到課堂教學互動中，豐富課堂教學內容的同時也可以充分調動學生學習的積極性。但是在當前實際的語文教學中，教師為了提高課堂教學的效率往往忽視對各種教學資源的使用，課堂教學的內容僅僅局限在課本上，也就使得學生在課堂上很容易產生倦怠心理，對互動提不起興趣。

2 互動式教學在初中語文課堂上的應用策略

2.1 轉變師生在課堂中的角色，營造良好的互動氛圍

教師在開展語文教學活動時一定要積極轉變思想，以學生為主體進行課堂教學活動的設計，充分發揮學生在課堂上的主體地位。教師在整個教學活動中起到引導和檢查的作用，并且保證課堂的教學秩序，確保教學活動的順利開展。通過這種方法為學生營造一個良好的互動氛圍，讓學生能夠在一種自由寬松的課堂環境中展開對問題的思考和討論。

例如，教師在進行《壺口瀑布》的教學中，作為一篇游記類的散文，教師在教學中可以讓學生通過對課文的閱讀再加上自身的旅游經歷展開對內容的討論。老師在互動中可以起到很好的引導作用：“大家在旅游中有沒有見到過瀑布？見到的瀑布都是什么樣的？站在瀑布面前給你的感受是什么樣的？”這時候學生往往腦海中就出現見到過的瀑布的場景，從而和同學之間以及老師之間展開激烈的互動。接著教師利用多媒體播放壺口瀑布的視頻，學生在看完視頻后教師可以繼續提問：“視頻中的壺口瀑布給你帶來的最強烈的感覺是什么？你會產生什么樣的聯想？”這些問題在提問后教師可以先讓學生發揮想象進行自由討論，接著再叫幾位學生站起來回答，使課堂的互動氣氛被充分調動起來。

2.2 借助多媒體教學資源豐富課堂教學活動

新課改的要求下初中語文的教學應該對課程內容的深度和廣度進行必要的擴展，只有這樣才能夠有效提高學生的語文素養。而且利用多媒體教學資源能夠充分調動學生在語文課堂上的積極性，對互動教學模式的開展有大的幫助。在語文教學中教師可以借助多媒體的優勢開展教學活動，將教學內容通過多媒體的方式播放出來，讓學生以更加直觀的方式了解到課堂內容，對于課堂上的有效互動有很大的促進作用。

例如，在進行初中課文《看云識天氣》的教學中，對于課文中描述的卷云、卷積云以及積云和高積云等，只通過課文中文字內容的描述學生的理解和感受不是很深，教師可以將不同種類的云的圖片或者視頻通過多媒體的方式播放出來，讓學生結合圖片或者視頻的內容加深對文字內容的理解，還有不同的云的變化與天氣的關系都是可以通過多媒體的方式向學生進一步展示的。在形象的圖片和視頻展示后再讓學生去討論“姿態萬千”和“變化無常”就會更加容易。教師也可以在播放多媒體教學資源的基礎上讓學生討論：“對云的形狀以及色彩的觀察對我們有什么意義？如何在生活中掌握云的變化規律？”在多媒體教學資源的幫助下學生對相關的內容理解得更加深刻，而且互動起來也更加有想法和話題。

2.3 準確把握學生的心理特點，增強課堂互動的趣味性

在新課改的要求中，激發學生的學習興趣是有效開展初中語文教學活動的最重要的部分，激發學生興趣的前提是要準確把握學生的心理特點，從而增強課堂互動的趣味性。初中階段的學生正處在心理發展的轉折時期，容易被新鮮事物所吸引，如果教師在教學中過分沉浸在課本知識點的講解上，很容易讓學生喪失學習的熱情。教師可以根據學生對未知事物好奇的心理特點在課堂教學中通過互動的方式讓學生對教學內容進行積極討論，從而提高課堂教學的效果。

例如在教授《桃花源記》課程內容時，教師在教學活動中以“抖包袱”的形式增加課堂教學的趣味性，教師在課堂活動中通過向學生進行提問的方式將學生的興趣吸引過來：“大家有沒有聽過世外桃源這樣的說法？世外桃源描繪的是什么樣的場景？為什么人們都比較向往世外桃源這樣的生活？”通過一連串的提問讓學生進行思考的過程中引發學生對課文內容的興趣。學生在課堂教學中會對相關的問題產生積極討論，并與老師進行有效的互動交流。通過這樣的方式學生對相關內容也會理解地更加深刻。

2.4 通過教學情景創設的方式加強課堂上的互動

情景教學是提升語文教學有效性的非常重要的方式，而且這種教學方法對學生能力的提升有非常大的幫助。在語文教學中構建教學情景能夠幫助學生感受和理解文章所傳達的感情和思想，幫助學生在課堂中進行有效互動。教師在語文教學中可以根據教學的具體內容進行教學情景的設置，讓學生在情景加強教學中的互動，激發學生進一步進行內容討論和學習的興趣。

例如，教師在帶領學生學習《再別康橋》這首詩時，教師可以在課堂教學中利用多媒體教學的優勢向學生展示詩中描繪的康橋的景色，在學生欣賞圖片中的美景時教師這首詩歌的音樂和朗誦，讓學生充分沉浸在詩歌所描繪的場景中。學生在這種氛圍中也能感受到詩人在寫這首詩的情感，有利于學生對詩歌內容的理解，在這種情景中教師可以引導學生對內容進行自由討論，表達自己在視頻場景中見到康橋的感觸，以及對詩中詩人所傳達的情感的感悟。對學生理解詩歌內容和情感有非常大的幫助。

3 結語

語文的教學對學生的成長和發展是非常關鍵的，不僅承擔著對學生進行語文基礎知識提升的目的，而且通過語文的教學需要培養學生的語言文化素養和思維能力。在語文教學中有效的互動是提高學生語文能力的關鍵，因此教師一定要解放思想，不斷進行教學方法的改革和創新，在課堂上利用豐富的教學資源使課堂活動變得更加生動有趣，從而激發學生參與課堂互動的積極性，最終促進初中語文教學的發展。