互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張爽

（廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門(mén) 361100）

0 引言

在傳統(tǒng)的教育模式下，初中的語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)課本上知識(shí)的傳授，更加注重的是學(xué)生對(duì)課本上理論知識(shí)的掌握，在這個(gè)過(guò)程中忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改理念的不斷深化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。要求教師在教學(xué)中不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，還要重視語(yǔ)文素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂上需要通過(guò)與學(xué)生有效的互動(dòng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1 互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.1 互動(dòng)形式單一，效果不理想

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂和學(xué)生互動(dòng)的主要方式就是回答問(wèn)題。而問(wèn)題的內(nèi)容也主要集中在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)記憶和理解的考察上。互動(dòng)形式單一以及互動(dòng)內(nèi)容缺乏新意使得很多學(xué)生在課堂上由于對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握得不是很牢固所以極力回避與老師之間的互動(dòng)，甚至在課堂上對(duì)這種互動(dòng)形式產(chǎn)生了抵觸情緒。導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛變得枯燥，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法有效提升。部分老師在課堂上通過(guò)小組合作的模式開(kāi)展互動(dòng)討論，由于缺乏有效地引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生討論的內(nèi)容嚴(yán)重偏離了課堂的主題，甚至引起了課堂教學(xué)秩序的失控。互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 缺乏情感互動(dòng)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)往往是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上還包含情感的內(nèi)容，這就需要老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的共情能力，在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生的情緒。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的互動(dòng)僅僅限于理性的層面，即使是對(duì)課文表達(dá)的情感的互動(dòng)也主要是建立在對(duì)課文主旨進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正融入到課文所表達(dá)的情感中進(jìn)行交流。這就會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂的教學(xué)效果也無(wú)從體現(xiàn)。

1.3 沒(méi)有充分利用各種教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展普及，課堂教學(xué)資源也會(huì)變得更加豐富，而且授課形式也會(huì)更加多樣化。教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)互動(dòng)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在當(dāng)前實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)的效率往往忽視對(duì)各種教學(xué)資源的使用，課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限在課本上，也就使得學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)互動(dòng)提不起興趣。

2 互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

2.1 轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要積極轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)和檢查的作用，并且保證課堂的教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)這種方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠在一種自由寬松的課堂環(huán)境中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考和討論。

例如，教師在進(jìn)行《壺口瀑布》的教學(xué)中，作為一篇游記類的散文，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀再加上自身的旅游經(jīng)歷展開(kāi)對(duì)內(nèi)容的討論。老師在互動(dòng)中可以起到很好的引導(dǎo)作用：“大家在旅游中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)瀑布？見(jiàn)到的瀑布都是什么樣的？站在瀑布面前給你的感受是什么樣的？”這時(shí)候?qū)W生往往腦海中就出現(xiàn)見(jiàn)到過(guò)的瀑布的場(chǎng)景，從而和同學(xué)之間以及老師之間展開(kāi)激烈的互動(dòng)。接著教師利用多媒體播放壺口瀑布的視頻，學(xué)生在看完視頻后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“視頻中的壺口瀑布給你帶來(lái)的最強(qiáng)烈的感覺(jué)是什么？你會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想？”這些問(wèn)題在提問(wèn)后教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自由討論，接著再叫幾位學(xué)生站起來(lái)回答，使課堂的互動(dòng)氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2 借助多媒體教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

新課改的要求下初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行必要的擴(kuò)展，只有這樣才能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且利用多媒體教學(xué)資源能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展有大的幫助。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解到課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂上的有效互動(dòng)有很大的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行初中課文《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，對(duì)于課文中描述的卷云、卷積云以及積云和高積云等，只通過(guò)課文中文字內(nèi)容的描述學(xué)生的理解和感受不是很深，教師可以將不同種類的云的圖片或者視頻通過(guò)多媒體的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合圖片或者視頻的內(nèi)容加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，還有不同的云的變化與天氣的關(guān)系都是可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生進(jìn)一步展示的。在形象的圖片和視頻展示后再讓學(xué)生去討論“姿態(tài)萬(wàn)千”和“變化無(wú)常”就會(huì)更加容易。教師也可以在播放多媒體教學(xué)資源的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：“對(duì)云的形狀以及色彩的觀察對(duì)我們有什么意義？如何在生活中掌握云的變化規(guī)律？”在多媒體教學(xué)資源的幫助下學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容理解得更加深刻，而且互動(dòng)起來(lái)也更加有想法和話題。

2.3 準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性

在新課改的要求中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的最重要的部分，激發(fā)學(xué)生興趣的前提是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性。初中階段的學(xué)生正處在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，容易被新鮮事物所吸引，如果教師在教學(xué)中過(guò)分沉浸在課本知識(shí)點(diǎn)的講解上，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)未知事物好奇的心理特點(diǎn)在課堂教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極討論，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如在教授《桃花源記》課程內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中以“抖包袱”的形式增加課堂教學(xué)的趣味性，教師在課堂活動(dòng)中通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式將學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)：“大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)世外桃源這樣的說(shuō)法？世外桃源描繪的是什么樣的場(chǎng)景？為什么人們都比較向往世外桃源這樣的生活？”通過(guò)一連串的提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生積極討論，并與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。通過(guò)這樣的方式學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容也會(huì)理解地更加深刻。

2.4 通過(guò)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

情景教學(xué)是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的非常重要的方式，而且這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力的提升有非常大的幫助。在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情景能夠幫助學(xué)生感受和理解文章所傳達(dá)的感情和思想，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在情景加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容討論和學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生展示詩(shī)中描繪的康橋的景色，在學(xué)生欣賞圖片中的美景時(shí)教師這首詩(shī)歌的音樂(lè)和朗誦，讓學(xué)生充分沉浸在詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景中。學(xué)生在這種氛圍中也能感受到詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)的情感，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，在這種情景中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，表達(dá)自己在視頻場(chǎng)景中見(jiàn)到康橋的感觸，以及對(duì)詩(shī)中詩(shī)人所傳達(dá)的情感的感悟。對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感有非常大的幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)提升的目的，而且通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中有效的互動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，因此教師一定要解放思想，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在課堂上利用豐富的教學(xué)資源使課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，最終促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。