小學英語素質教育教學模式的初探

張思思

（東昌府區大張中心小學，山東聊城 252000）

素質教育是基礎教育的核心，其主要目標是加強學生智力和道德素養，使學生實現德智體美勞全面發展。素質教育需要從學生的早期階段抓起，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。本著素質教育的精神，致力于學生的全面發展，充分結合小學英語學科的教學特征，最大程度上培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，使小學英語的教學質量能夠更好的符合時代發展需求。

1 小學英語教學中實施素質教育的要求

在傳統模式的英語教學觀念中，小學英語教學的核心內容是“知識教育”，在一定程度上忽視了教學內容中的“育人”部分，使得教學主體與學生情感價值觀培養嚴重脫節，從而阻礙了學生實現全面發展的目標。素質教育是一種新型模式的教學理念，其要求教師在實際教學過程中將學生的素質培養作為教學的重點內容，在滿足學生基本理論知識需求的基礎上有效的提高學生語言運用能力和綜合素質水平。在進行英語教學時，將素質教育理念落實到基礎教學工作中，不僅要求全面提高學生的英語應用能力，而且還需要培養良好的情感價值觀，從而為素質教育理念發展創造更多的條件。

2 常見的小學英語教學模式

2.1 趣味性教學模式

趣味性的英語教學是指在小學英語教學中，教師需要結合相應的教學理論內容，采取趣味性的教學模式，充分調動學生的學習積極性，從而在滿足學生基本理論知識學習的前提下提高學生的學習注意力。在實現趣味性的教學模式中，首先需要將與英語學習內容相關的趣味性游戲合理的運用到英語教學，為學生的英語課堂學習營造舒適愉悅的學習環境。其次英語教師根據教材內的相關學習內容設置一些探索性較強的小游戲，學生在課堂學習時可以分組進行問題探討，最終將形成的結果反饋給教師，這樣能夠使學生建立良好的邏輯性思維。因此，趣味性教學模式在實際運用過程中不僅能夠提高學生的自主學習能力，同時還能夠增強學生的價值觀認知力。

2.2 分層式教學模式

分層式教學模式主要是指在小學英語實施素質教育時，教師充分遵循因材施教的基本教學理念，根據班級內不同學生的基本特征進行個性化的英語教學，從而在一定程度上顯著的提高學生的綜合素質水平。在進行分層式教學模式時，首先教師需要深入的了解班級內每名學生的個人情況和基本學習狀態，根據學生的基本學習能力制定差異化的教學計劃。其次按照小學英語學科的基本教學要求，確定符合學生英語學習的教學策略。最后教師在實際教學過程中分層次的對學生實施教學，同時根據學生的個人學習能力和知識接受程度進行相應的組別劃分，鼓勵學生通過小組間討論的形式進行相互學習，從而解決學生在英語學習中存在的難題。

2.3 自主性教學模式

對于小學階段的英語教學而言，其在滿足實際教學需求的基礎上實施自主性教學模式，不僅有利于提高學生的自主學習能力，同時還能夠激發學生的學習積極性。根據新課改的教學要求，小學英語教師應從“聽、說、讀、寫”四個方面建立完善的英語素質教育教學模式，制定科學合理的英語教學體系。在實施自主性教學模式時，教師需要指導學生進行課前預習工作，同時記錄預習過程中存在的問題，使學生帶著疑問展開英語學習。其次學生需要根據教師在課堂講解的相關知識內容進行小組內探討，將自身存在疑問的地方與小組成員分享，若組內不能解決的話可將結果反饋給教師，從而縮小自身英語學習水平與英語教學目標之間的差距。最后，當教師完成課堂上相關知識點的講解工作時，學生可通過互評的方式進行學習成果反饋，總結本節課的學習心得。

3 小學英語素質教育教學模式的初探

3.1 建立融洽的師生關系

羅森塔爾效應表明，教師在實際素質教育教學過程中若是能夠提供給學生更多的關愛，其能夠顯著的提高學生的學習成績；若教師在知識內容講解過程中充滿積極的正能量，其將有效的幫助學生保持良好的學習積極性。因此，教師在與學生進行交流溝通時應盡可能公平、公正、拒絕權威式的說教面孔，從學生的角度進行思想交流，將學生視為自己的孩子來對待，給予他們滿滿的關心和愛。在實際英語素質教育教學過程中，教師需要在自己的言行舉止間充分的表達出對學生的熱烈關切，消除學生對教師的恐懼心理。當學生與教師之間建立良好的師生關系時，學生可以敞開心扉與教師進行溝通交流，縮小教師與學生之前的距離感，建立融洽的師生關系，從而在一定程度上增強學生對英語學科的學習積極性。

3.2 提高學生自主學習能力

對于現階段的學生而言，自主學習能力是素質教育的重要組成部分，特別是在科學技術不斷創新發展的今天，培養學生自主學習能力將會為他們今后的發展打下堅實的基礎。在小學英語素質教育過程中，教師需要根據不同學生的基本情況和知識接受程度制定差異化教學模式，在促進學生自主學習能力發展的基礎上強化學生間的互動交流，培養學生刻苦學習、努力探索的精神，從而在根本上顯著的提高英語教學質量。

例如，以“What's he like？”為例，在英語教學課堂上，根據學生的英語學習能力將他們劃分為不同的組別，首先讓學生在多媒體信息技術的幫助下提前學習本節課程的相關知識內容，同時根據自身獲取的知識內容進行練習，在一定程度上加深學生對該節課程基礎知識內容的認識。其次讓學生以小組為單位，根據本節課堂的重點知識內容編寫一段談論人脾氣秉性的對話，需要將What's he like? Is he funny? Is she strict?等知識點運用到對話，這樣的話各組學生都積極的參與到討論活動中，營造熱情高漲的學習氛圍。因此，通過創建良好的學習合作環境，培養學生合作探究意識，提高學生自主學習能力，從而使得學生的素質教育得到深化和發展。

3.3 培養學生的語言素質

一般情況下，語言素質主要由語言基本知識、聽力、口語、閱讀和寫作技能等組成。在實施英語教學過程中，其核心目標是讓學生能夠將自身學習的知識運用到現實生活中。對于將英語引入小學教學的初級時期而言，由于人們對小學英語教學的目標了解不充分，對實踐能力的培養存在偏差，在小學英語教學課堂中，其僅單純的滿足于學生對語言基本模式的理解，嚴重忽視了語言的實際應用性。語言能力主要與學習詞匯與語法、是否可以造句及強調語言準確性的能力存在直接聯系。對于現實中英語交流的真正含義和作用，其只有在實際應用過程中才能淋漓盡致的體現出來，學習英語就好像學習游泳，若是教練僅單純的教授游泳的相關理論知識內容，不讓學生親自實踐，那么學生將永遠學不會游泳。

因此，在小學英語教學過程中必須充分重視“在用中學”，讓學生在學習英語相關理論知識的過程中還會靈活運用。教師需要通過自身豐富的教學經驗，以真實的、實際的方式教授學生英語，同時在英語教學課堂中采取更加直觀的素質教育教學模式，使得學生能夠更加深刻的理解和記憶相關知識內容，從而實現“用中學、學中用”的英語教學目標。

4 結語

基于上述的詳細分析，課堂教學是實施素質教育的重要場所，在小學英語教學過程中應用高效的教學模式將有利于提高英語教學的綜合質量水平。一般情況下，英語課堂教學主要采取的教學模式為趣味性教學、分層性教學、自主性教學等。因此，在小學英語素質教育教學中應該結合學生的心理特征和學習狀態，科學合理的開展素質教育，建立學校與教師間的協同合作關系，以便實現素質教育的重點發展目標。通過多樣化的教學模式來優化整體的教學體系架構，增強學生的自主學習能力和綜合素養，做到真正的素質教育，使得小學英語教學質量能夠更好的符合時代發展需求，從而實現健康可持續發展。