高職院校學前教育專業藝術教法課程的教學反思與改革
——以X幼兒師范高等專科學校為例

■黃 晶 段向瓊/寧夏幼兒師范高等專科學校

學前教育專業藝術教法課程是專門為學前教育專業大專階段學生開設的專業理論課程之一，屬于幼兒園五大領域教育指導類活動之一。本課程的教學遵循《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對藝術領域的目標定位，在深刻理解《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域目標內涵的基礎上，依據《幼兒園教師專業標準(試行)》的基本理念，重在培養學生基本的藝術素養和基礎的美術教學法、音樂教學法，幫助學生建構科學合理的幼兒藝術教育活動設計理念，傳授符合幼兒身心發展規律的教育教學方法和教學組織策略，力圖向學生系統傳授當前學前藝術教育理論與實踐的最新成果，夯實學生的專業知識與專業能力。

作為一門理論與實踐緊密結合的應用型課程，既包括音樂教學法的學習又包括美術教學法的學習。在多年的教學實踐中出現了教師難選、學生難學、學時難分的現象，也導致學生最終的學習效果不能完全達到預設的教學目標。基于此，筆者在經過3屆學生的教學實踐，不斷反思創新，尋求學前教育專業藝術教法課程的教學改革之路。

一、學前教育專業藝術教法課程的教學現狀

(一)學前教育專業藝術教法課程的師資配備

根據對學前教育專業藝術教法課程的學科性質和課程內容分析，授課教師不僅需具備扎實的學前教育專業知識與幼兒園教育活動設計組織與實施的專業能力，還應該具備基本的音樂和美術基礎知識，具有一定的音樂和美術實踐能力。但實際調查，X幼兒師范高等專科學校專任教師隊伍中，鮮有學前教育專業與藝術特長兼具的教師。教授本學科的固定教師占學前教育系總人數的10.7%，其中聲樂教師1名，美術教師1名，學前教育專業教師3名。現有師資數量和專業特點均不能達到良好的授課效果。

(二)學前教育專業藝術教法課程的課堂教學情況

學前教育專業藝術教法課程的學習集中在學生畢業前一學期開設，課程的學習需要建立在《學前兒童教育學》、《學前兒童心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園教育活動設計與指導(綜合版)》等專業理論課程的學習基礎之上，同時需要美術、音樂和舞蹈等專業技能課程輔助支撐。課程的學時設置為2課時一周，共計18周，36學時。其中音樂教學活動的設計與指導18學時，美術教學活動的設計與指導18學時，理論學習20學時，實踐學習16學時。教師主要采用的教學方法有講授法、討論法、小組學習法、案例分析法和模擬教學演示法。學習評價分為過程評價和終結性評價兩個方面，其中過程性評價占總成績的40%，包括個人書面作業和小組模擬教學演示。

(三)學前教育專業藝術教法課程的資源配備

X幼兒師范高等專科學校為學前教育專業藝術教法課程的實踐實訓提供有專門的幼兒園仿真教室、奧爾夫樂器、幼兒園美術教育活動室等實訓教室，也有輻射地域的各級各類幼兒園實習基地數所。但與課程內容相關的幼兒園實習實踐機會較少，更缺少現今全國領先的學前教育專業藝術教法課程電子資源支撐教學實踐的組織實施。

二、學前教育專業藝術教法課程的癥結梳理

(一)課程定位模糊，目標設置寬泛

本門課程以上現狀的問題根源在于對學前教育專業藝術教法課程在專業人才培養中的課程定位是模糊的，這門學科是什么？為什么學？怎么學？誰來教？教什么？怎么教？等等一系列問題的思考不夠深入。分析本學科的教學大綱，課程目標的設置較為寬泛，如“掌握學前兒童美術活動的基本組織、設計結構”這個目標的設定，行為動詞“掌握”描述不夠具體，也無可操作價值，教師在執教過程中對“掌握”一詞的理解程度不同，教學方法、教學形式及教學效果勢必會存在不同程度的差異。與此同時，課程目標及教學目標往往不能體現出“學生為主體”的教育理念，各層次各維度學習目標的設置與學生學習水平和學習經驗脫節，就會造成預設目標的達成度不高。

(二)知識體系陳舊，師訓步伐緩慢

經過對3屆學生的教學實踐反思，本課程仍然沒有形成相對符合學生使用的教材，原有教材中知識陳舊、案例久遠，不能體現出當下學前兒童藝術教育領域的新理念和前沿研究成果，脫離幼兒園教學工作的實際狀況，造成學生獲取知識技能滯后。比如，教材中關于“學前兒童歌唱活動指導”部分的內容，僅僅簡單羅列出傳統的學前兒童歌唱活動指導方法，滿足學生對“是什么”的學習需求，對于各種方法怎樣合理恰當的運用以及案例演示，并未做具體闡述。與此同時，教師對本學科的知識能力學習提升需求強烈，但與學科相關的專門培訓甚少，主要依靠網絡自主學習和學校附屬幼兒園實踐觀摩提升專業水平，但提升成效不佳。

(三)評價方法單一，資源建設匱乏

結合學生的學情特點來看，由于本學科課時緊缺、內容量大、優質實踐資源稀缺等現實原因，教師常常精簡教學內容，縮減實踐比例。以往傳統授課模式只能滿足學生對教材基礎知識的記憶與理解，尤其在活動設計與組織實施等實操環節的學習上教師不能給予有效指導和充分模擬試講，采用小組集體準備合作試講實踐的方式對學生實踐能力的鍛煉與提升收效勝微。鑒于本學科的實踐學習特點，對學生模擬教學演示活動的組織與評價也并沒有一個統一的、科學的評價標準，更不能關注到學生的個體差異及自主探究與創新創意能力的發展。

三、學前教育專業藝術教法課程的改革創新

依據《全國職業教育改革實施方案》的要求，按照學前教育專業人才培養標準，基于“以學生為本，自主探究”的教學理念，本課程嘗試從五方面進行教學改革與創新。

(一)課程目標及教學目標的設置充分體現“能力本位”

借鑒“雙元制”等模式，校、園合作共同制定課程標準和教學大綱，發揮好附屬幼兒園實踐基地的作用。從知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個維度出發，結合《幼兒園教師專業標準》的相關專業知識、專業能力要求，制定符合學生學情特點、貼近幼兒園教育教學實際的學習目標。整合教學內容，優化教學資源。緊跟學前教育藝術領域卓越研究者的步伐，秉承終身學習的理念，將藝術領域最新的科研成果和實踐經驗納入教學內容，研讀相關教材并整合重構知識框架，搜集篩選幼兒園實踐案例，擴充教學實踐內容。在整合教學內容的基礎上，通過網絡資源、線下培訓、實地調研等途徑整理建設藝術領域教學資源庫，為使學生的學習走向信息化、自主化、多元化搭建學習平臺。

(二)融合“互聯網+”技術，打開教育教學的新思路

融合“互聯網+”技術，彌補教師專業發展短板。針對教師自身專業特點及短板問題，采用“互聯網+”途徑有針對性的進行專業水平的提升。將音樂篇與美術篇的教學內容分設為兩門課程，分解為基礎理論與實踐操作兩個部分，采用專題教學的形式，合理匹配學前教育專業、聲樂專業、舞蹈專業、美術專業等教師進行專題授課。與此同時，發揮以上學科教師的專業優勢，采用“互聯網+”途徑打造一批精品微課，打磨幾節優質線上課程，作為教育教學的輔助資源。采用混合式教學形式，任務驅動、案例分析、作品展示與演示、教學模擬活動、評課討論等教學方法，充分利用數字教學資源、課堂派、學習通等網絡學習平臺、微信等即時通訊工具及多媒體教學設備等豐富學生的學習媒介及學習方法，擴展學生的學習途徑，提高學習效率。

(三)探索多元化的教學評價機制，關注學生的過程性發展

采用多元化的評價理念，重點關注過程性評價，緊密結合教學目標，圍繞學習任務開展基礎理論、實踐練習、綜合應用三個層次不同梯度的評價活動。并注重“以評促學”、“以評促教”的評價反饋。比如，制定學習小組分配辦法，均衡各小組學習水平，提高合作效率，提升每位學生的實踐能力；綜合全國幼兒園教師資格證面試和全國學前教育專業技能大賽教學活動設計相關要求，制定詳細的音樂/美術教學活動設計作業評價標準和音樂/美術教學活動模擬試講評價標準，細化權重。