試論初中生英語詞匯教學現狀及歸因

■丁維霞/甘肅省白銀市靖遠縣北灣中學

詞匯、語音、語法是英語教學的三要素。其中，詞匯可以被認為是基礎之基礎。秉著實用主義以及學以致用的原則，基于當前我國初中生學習英語普遍缺乏語境和文化環境的客觀限制，且這種現狀在短時間內無法依靠我們個人的力量加以改善，從而直接對于語音的學習和提高造成直接的局限，相比之下，我們認為英語詞匯教學和語法教學反而可以在脫離了英語的原生土壤的環境下，依然可以有所作為。其中，詞匯教學又是語法教學的基礎和磚瓦，沒有詞匯，建構語法無從談起。況且，青春期階段的學生的學習能力和記憶能力也是人生的巔峰階段，從為學生終身發展負責的角度出發，教師在這個階段幫助學生打好基礎也是很有必要的。

一、重視初中英語詞匯教學的必要性

第一，英語是世界上使用范圍最廣的語言之一，可以被稱為語言界的“無冕之王”。這是從當前整個世界范圍內英語的使用人數、覆蓋國家或地區數量以及使用學科領域等多個維度因素綜合分析而提出的。中文使用人數基數最多，但是在今天這樣的以和平與發展作為主旋律、地球村式的國家網絡結構背景下，無論是國家還是個人要謀求發展，學習英語幾乎是不可繞行的道路。少年強，則國強，這是100多年前梁啟超已經闡明的觀點，從這個角度分析，英語的學習甚至可以被提升到愛國主義的高度。

第二，繼續強調重視初中英語詞匯教學的原因。前文已經提及，詞匯是英語學習的基石和磚瓦，也是語言形成的材料。新課改以來，初中英語課程難度不斷提升，其中便包括對于詞匯量的要求的提升。以初一英語為例，新課改之前，課標要求學生掌握500字左右，新課改以后，詞匯量要求被提高到1300字左右。而詞匯教學一直以來都是初中英語教學的薄弱環節，加上受到東西地域、城鄉差距以及校際，甚至是教師個人教學能力的限制因素影響，初中生的詞匯學習難度和阻力愈加明顯，從這角度來說，教師務必要重視詞匯教學，甚至要花費比新課改之前更多的時間和經歷專注于詞匯教學方可更好地助力于學生的詞匯學習。

鑒于上述理由，我們認為在當前初中重視詞匯教學是很有必要的。建構主義學習觀提醒我們，任何教育教學活動的開展，必須要基于學生的現有知識結構和舊有經驗。為了更好地把握當前初中生的英語詞匯學習現狀，我們使用了文獻法、問卷調查法、訪談法以及觀察法等途徑，現簡要歸納總結如下。

二、初中生詞匯學習現狀及原因分析

(一)初中生詞匯學習現狀

初中生詞匯學習現狀主要表現在以下四個方面。

第一，詞匯記憶效果不明顯。初中生正處于學習能力培養和記憶認知發展的巔峰期，表現在英語詞匯的記憶上便是詞匯記憶速度快，效率高，通過跟讀或者機械記憶，他們很快就能將詞匯記憶下來。但是問題也恰恰在此處，初中生的英語詞匯記憶往往表現為記得快，忘得也快。而學生一旦意識到自己已經記住了，便很少再進行復習鞏固，缺少必要的重復記憶，等到考試或者檢測時，他們往往必然遭遇滑鐵盧，這又反過來影響了他們對于自己記憶詞匯能力的正確認知。

第二，詞匯記憶無法達到教學和課標的要求。課標要求學生不僅僅要記憶詞匯，還當具備正確理解詞匯意義以及將詞匯在口語和書面語中正確使用的能力。通過調查我們發現，絕大部分同學的英語詞匯學習基本滿足掌握學習理論的觀點，即只要給學生足夠的時間和指導，大部分同學都是能夠掌握所學知識的。但是問題也恰恰在此：盡管只要足夠努力，絕大多數學生的單詞記憶管關都是可以通過的，但是基于機械記憶基礎上的詞匯記憶往往缺乏對于詞匯意義的理解，更不用談正確使用詞匯了。這點在學生日常考試試卷上就表現的非常明顯，單選題、完形填空、閱讀理解，甚至是作文都看得非常明顯。

第三，學生學習方法單一，心理壓力較大。初中生得英語詞匯記憶方法整體上都非常單一，且機械式的死記硬背是普遍現象。死記硬背的弊端在詞匯具體運用中便表現得非常明顯。初中生由于年紀小，認知經驗和水平較低，看待問題的思維相對比較單一，當他們面臨著付出與收獲不成正比的結果時，第一反應往往不是客觀地分析問題，而是倍感委屈。在這時候，如果教師或者家長不加以及時、合理的引導，便很容易放棄。

第四，缺乏對于英語詞匯文化背景的認識。大部分初中生較少有在英語國家生活的經歷，面對和漢語詞匯完全不同的構詞法組成的英語詞匯，他們必要需要一個適應期和接受期。同時，文化背景往往是支撐詞匯的力量，作為初中生他們對于英語國家的文化背景的了解還是非常有限的，這在然也就限制了他們對于詞匯的理解和掌握。

(二)造成初中生詞匯學習現狀原因分析

結合多年的初中英語教學工作經歷，并閱讀相關的參考文獻論著，我們將造成當前初中生英語詞匯學習現狀困境的原因歸納為以下兩個方面。

1、學生自身的問題

第一，瞬時記憶和永久記憶的關系處理不當。學生通過機械記憶完成了詞匯的記憶，這只能算是將詞匯儲存到了瞬時記憶庫中。而認知心理學研究發現，想要實現學習者對于學習內容的永久性記憶，至少需要學習者在不同時段對同一個知識點進行至少7次的重復學習方有可能實現永久記憶。大部分學生甚至撕教師不懂這個科學理論，而錯誤地將瞬時記憶混同于永久記憶。

第二，學生英語的詞匯學習沒有具體的文化語境支撐。前文已經有相應論述，對于初中生而言，他們的思維已經有一定的獨立性，也渴望了解簡單知識背后的故事或者邏輯，但是由于自身能力達不到，他們便將希望寄托于包括教師在內的“他者”身上。但是，顯然，大部分英語教學自己也沒有掌握相應的文化語境知識，更不用說將之使用到教學中了。

第三，漢語構詞暫時無法對于學生學習形成正遷移。漢語和英語的屬于不同的語系，且構詞方法為天壤之別。就從構詞方法而言，漢語是象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等為原則的六字構書規律，而英語則是字母語言，非常強調詞根、詞綴等，初中生的漢語學習和認知經驗無法對于英語學習形成正遷移，有時候甚至是負遷移。

第四，初中生學習毅力和自律性普遍較差。初中生由于年幼，他們的英語學習動機往往更多傾向于外驅動型的、低級的、近景型的、短期的，這就使得他們的學習行為非常容易收到周邊環境的影響。如，一旦他們的努力沒有得到及時回應或者回報，他們便很容易喪失信心，甚至可能放棄學習。也有學生在學習過程中缺乏毅力，總是感覺好的方法“在別處”，頻繁更換學習方法，從而使得方法還來不及見效便已經被替換。此外，在學習過程中缺乏自律性也是當前初中生英語詞匯學習中存在的典型問題。具體表現為學生在學習過程中往往缺乏自律性，只要遠離了教師、家長等來自“他方”監督因素，他們的學習過程便表現得效率低下，拖延癥頻發，且較少有學生能夠依靠自己的自律的力量來開展學習。

2、教師教學的問題

第一，教師對于初中生的獨立學習能力認知存在誤差。大部分教師總是在強調，學習是為了學生自己，因此學生應該自己自覺進入學習狀態。但問題也恰恰在此，盡管學生才是學習的主體，但是學生由于年年紀較小，閱歷較少，他們暫時還無法意識到學習英語的必要性和重要性。家庭喜劇《家有兒女》中的劉星就有一句臺詞可以說明這個問題，當母親劉梅批評劉星學習不好，也沒有興趣特長的時候，劉星反懟母親為什么沒有培養自己的興趣愛好。劉梅說是因為劉星自己堅持不下來，劉星馬上回答“我那個時候還小，還不懂事，您為什么不逼我呢，那個時候我不懂事，你還不懂事嗎”，劉梅無言以對。同理，初中階段不僅僅是基礎知識積累的階段，還是良好行為習慣養成的階段。對于初中而言，他們的學習過程往往是基于獨立性和依賴性兼具的狀態。作為教師，我們當意識到這個時段的學生獨立學習能力尚未養成，還需要教師、家長等外部因素的監督和支持，而非單純依靠學生的自覺性。

第二，教師缺乏對于英語文化語境的了解。目前我國初中英語教師素養參差不齊，且由于目前我國基礎教育主體為公辦學校，很多教師一旦正式上崗便等于拿到了鐵飯碗。這就使得相當部分教師在入職后不再堅持學習了。我們的英語教師對于英語文化語境的認知本身就存在先天不足問題，入職后不加以學習和補充，那便是后天不足。連教師自己都缺乏相應的文化語境，更不用說在這方面指導學生了。

三、結語

總之，當前初中英語詞匯教學現狀不容樂觀，且在此問題上，教師要負很大的責任，畢竟培養學生學習的獨立性以及讓學生意識到英語學習，尤其是詞匯學習的必要性和重要性是一個漸變的過程，而非噸頓悟。而初中階段則是非常關鍵的轉折期和發展期，作為教師，我們要做的便是基于現代教育教學理論指導下，開展學生研究和教學研究，以教學問題為自我教育和持續學習的契機，通過不斷解決問題，實現自身學科專業素養和學生學習獨立性增強的雙贏。