“重要他人”在高校教育社會化角度的研究述評

■梁寶桐 黎海祥 韋俞伽 程嘉毫★/.廣西中醫藥大學；.廣西中醫學校

在目前不斷更新和多樣化的教育模式下，教育的改革，教師人文素養和專業素養的呼喚，強調以學生為主體的理念，包括網絡課程的出現，都在催生高校教師新的職業生存方式。尤其在2020年特殊情況的影響下，不僅讓網絡教育得以幾何級別的發展和成長，對教師的授課方式、溝通途徑、職業素養等也提出了新的要求，從根本上沖擊著教師原有的角色約定,迫使教師通過建立新的角色系統來影響學生。在這種教師新、舊角色的轉換過程中，出現了有既更新融合、亦有矛盾沖突的情境。依據這一教育現實，從學生的“重要他人”角度來剖析當前教師的角色沖突成因并試圖構建有效的策略指導教師的思想和行為,以期緩解教師在學生個體社會化進程中所需要建立的角色定位。

一、“重要他人”的概念和研究進展

“重要他人”最先是由美國社會學家米爾斯在“自我發展”的理論上提出的，是指對個體自我發展有重要影響的人和群體,即對個人智力、語言及思維方式的發展和行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。隨著學科的發展,這一概念逐漸引入教育社會學中。社會學和教育學的專家學者如吳康寧教授等認為“重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物”。這是將重要他人作為一個泛化的概念所進行的一般意義上的明確界定,也代表著我國教育學界對這一概念界定的整體趨向。對重要他人分類的研究主要集中兩種，一種是將重要他人分為互動性重要他人和偶像性重要他人，這個角色可以是父母、教師、家人或者朋友等，另一種重要他人也可以是偶像和榜樣等具有社會象征意義的其他個體等，這兩者都是影響人的思想觀念和行為傾向的重要他人。

重要他人對個體發展的影響是巨大的、伴隨終生的，尤其在青少年的成長時期，教師作為他們社會化進程的主要人物有不可忽視的影響。利特爾曾把教師描述成為“教育輔導”的角色，即教師提供的“情境性調整”、“技術性建議”和“情感性支持”。雖然很多教師對于自己“傳道授業解惑”的身份有一定的認識，但對自己如何作為重要他人角色影響別人沒有明確的認知。重要他人層面對學生社會化影響的研究，和重要他人對學生自我意識形成影響的研究也一直在探索。早在米德時代,重要他人對個體價值觀的影響就被認同，他認為個體在社會化進程中，通過語言、行為、價值觀滲透等使自我采取他人完成自我，自我扮演了泛化他人的角色。這個意義上，個體的價值觀即該社會過程本身的價值觀。”此外,米德還認為他人對個人的人格的形成起到積極的作用。這些都屬于重要他人影響個體社會化的內容。

從教育社會化層面，曾有學者指出小學生的互動性重要他人主要有父母、老師和同伴,他們對小學生生活技能的社會化、行為規范的社會化、生活目標的社會化和人格特質的社會化進程等有重大的影響。畢淑敏曾在著作中《誰是你的重要他人》指出“重要他人”對學生社會化的影響，重要他人對青少年自我意識的形成的研究也是目前有關這個主題內容研究的重要一級。這實際上是從元理論出發,結合一些現代研究方法所進行的一些推導性的研究，因為“重要他人”就是米德在論述自我概念的形成時逐漸清晰起來的。還有諸多相關研究從自我評價和他人評價、父母教養方式和自我意識、語言學習中都能體現重要他人在個人發展中的影響。

二、教師角色的確立

角色不是孤立的概念,而是作為社會結構的一個有機部分而存在的,是特定時期的社會關系和文化形態的反映,并共同構成了社會結構的概念體系。隨著知識經濟和學習型社會的到來,教師被賦予的角色種類也日益增多,但是基于教師自身系統的特殊性和社會系統的復雜性，對教師角色的約定與研究也應當集中于教育系統之中。因此,教師角色，就是教師自身在教育系統內，按照一定的社會要求所展現的身份、地位和承擔的職責以及相應的行為模式。因此，作為學生的“重要他人”，在學校的教育教學過程中教師所演繹的角色可以具體分為:知識的傳授者、班級的管理者、能力和個性特長的培養者、價值觀念的塑造者等。這些角色認知已經超越了強制性的制度范疇,它以內化的方式成為每個人最為核心的文化心理,積淀并繼續影響著我們對教師角色的認識,從而形成了作為學生的“重要他人”的教師角色約定。

在促進學生個體社會化的過程中,教師主要扮演的是主導學生全面發展的教育者角色。但是,教師本身又是一個必須通過不斷學習、積累知識經驗來促進自身發展、提高自身影響力的學習者。如果教師自身的影響力不夠,那么作為受社會之托對學生個體進行社會化和使自己的影響成為促進學生社會化發展主導力量的專職教育工作者，就很難成為學生全面發展“重要他人”。

同時，教師成為學生成長的重要他人，在一定程度上可以看成教師自我價值的實現過程。自我實現是教師追求專業發展的重要動機，是促進教師個體努力進行專業學習，提高自身專業的高質性和發展性的動力源泉。教師專業發展的目標，既是一個結果預期，也是一個教師自我實現的過程。因此也可認為，教師在專業發展目標上成為學生重要他人的追求是為了獲得自身價值的實現，以達到教師本人主動進取、不斷提高、完善自我的目的。

三、重要他人在大學生社會化進程的影響

青少年大學生的社會化包括知識的社會化、道德和思想的社會化、心理的社會化、職業角色的社會化等等眾多方面，高校教師在這些方面都對大學生發揮著持續而穩定的影響。結合工作的職責，高校教師以大學生為工作對象開展了專業知識教學、思想政治教育、班級組織和管理、社團活動、黨團建設、心理輔導等工作。這些工作的開展為大學生鍛煉自我提供了一個有力的平臺，是完成各項社會化內容的有效途徑。在各項工作的開展中，教師是主導力量，可以對大學生社會化進程提供多樣化的指導和服務。另外，在大學生社會化上，教師“重要他人”角色的界定和成功扮演對于大學生自我概念的形成和社會角色的獲知有重大的影響。

綜上所述，教師應對教育者、學習者和研究者這三種自我角色進行積極認知和行為規范。角色認知的效果直接影響著教師對教師角色的價值取向與目標追求,而角色行為的規范與否又是解決教師角色沖突的基礎和前提。對于高校工作在教學、行政、科研中不同崗位教師的角色定位，也從多方面成為和影響學生的重要他人。近年由于各高校對人才引進需求的增強，博士等高學歷人才得以持續充實高校的教育教學資源，隨著新入職教師數量的不斷攀升，側面來說在教育層面也是一種挑戰。從學生的重要他人著手進行角色定位研究，也有利于保證和提高教學育人質量，提升學校的影響力，更為教師角色的完善和教師自身的成長，高等教育的整體良性發展引領積極健康的方向。