立德樹人融入初中歷史教學的研究

■唐云鵬/昆山高新區漢浦中學

一、前言

當前改革形勢不斷發展，初中教育也在此環境下亟需完善與革新。在樹立智育、美育等教育目標的同時，還需更為關注對學生德育方面的引導和教育，促使其實現全面的素質提升。作為學科一線教師，應積極探索和挖掘將德育工作融入歷史學科教學活動的有效措施，因此本文也從歷史教學活動入手，分析在其中滲透“立德樹人”理念的價值與具體實施形式。

二、問題提出

從研究層面分析，目前在教師的“立德樹人”方面還缺乏一定的研究成果。以目前的研究結果分析，關于“立德樹人”的研究主要從教育層面開展，鮮少能夠與教師進行有效的聯系。這種割裂化設置便難以促使“立德樹人”達到更為具體的實施效果，從而也形成理論研究與現實需求的背離。我國在開展“立德樹人”教育方面具有較為深厚的文化歷史背景，因此具體實施時便可體現出歷史與現代的融合效果。因此為了有效理解教師“立德樹人”工作的意義和價值，便需將該項工作放置于歷史中，并給予現代化的解釋。

三、立德樹人融入初中歷史教學的可行性

在歷史學科中嘗試對德育內容的滲透，指在德育課程之外的其他學科開展德育教學，通過對學生形成潛在的影響作用，來讓學生自主形成可貴的道德意識和行為能力。歷史學科內容主要可反映人文社科知識，在整個初中學科體系中承擔著較為重要的使命。雖然思政課程可作為開展德育工作的具體實施途徑，但歷史學科本身也具有較為豐富的德育元素。在我國悠久的歷史背景下，學生能夠更為真切地感受到我國文化的深厚和思想的精髓，從具體的歷史案例便可清晰獲取德育教育資源。學生可在完成歷史學科既定學習內容的同時，自然接受到德育的熏陶，形成個性化的品德和思想。

如學生可通過具體的歷史人物總結出其高貴的品質和情操，使學生的思想和情感受到震撼，從而以歷史人物為榜樣樹立更為端正的價值觀念，設置與個人能力和興趣相符的奮斗目標。通過了解歷史事件，學生能夠掌握更多歷史信息，并從中總結出我國文明的發展歷程，形成更高的思辨能力，并對祖國產生更為濃厚的熱愛之情。學生在歷史學科的學習中，可全面掌握歷史的演變和發展歷程，以更為寬廣的視野來認識和理解歷史發展的規律，總結趨勢，從而形成對祖國和民族的認同與自豪感，強化責任意識。這也能夠實現新課標中對學生人文素養方面的教育要求。

四、立德樹人融入初中歷史教學的途徑

(一)利用歷史學科特點，發揮立德樹人功能

歷史學科教學內容能夠全面反映人類社會的發展及演變歷程，總體呈現人類在各個時期的具體追求，以及探索的生命意義。人們在演變的過程中一直探索做人的途徑和終極意義，從這個層面上講，歷史課程便可成為“立德樹人”落實的主要渠道，能夠發揮其他學科無法實現的功能和價值。

首先，歷史學科所包含的知識更為具體，在歷史長河中涌現的事件均是以真實的內容為依據。學科知識能夠更為直觀地向學生展現，盡管從時空層面來看與現代具有一定的距離，但其真實性也容易讓學生迅速理解和掌握。尤其以形象思維形式為主的初中生，更容易對這一類型的知識產生接受和探索的興趣，從而獲得思想意識方面的影響。

其次，歷史學科內容通過真實的歷史事件進行說理，從而更有說服力。其闡述理論的方式不是簡單的陳述，而是通過歷史事件進行具體的道理闡釋，因此理論內容更容易理解。人們普遍更容易理解和認同經過實踐檢驗的理論知識，尤其初中生已經具備一定的思辨和認知能力，在面對客觀事實時，便能夠更為順利地接受正確的思想，從而對自身的理念進行糾正。因此歷史學科通過史實來闡述道理的形式，更能夠迎合初中生的接受習慣，從而順利實現對學生思想的影響及引導。

(二)改革課堂教學，落實立德樹人任務

教育行業的改革進程也隨著社會發展而不斷推進，使在教育活動的具體實施過程中，不斷有新的理念和技術參與教學。對于落實“立德樹人”的教育目標，便需教育工作者能夠充分迎合教育的發展形勢，積極從教學方式和活動規劃等方面做出創新嘗試。

從歷史學科的學習方式層面分析，其變革應有效改善以往的被動接受形式，更傾向于引導學生開展主動的研究性學習。將學生作為課堂活動的核心要素，自主從學科內容中發現并解決問題。學生通過自身潛能的調動與發揮體驗到探索學習的趣味性和成就感，從而樹立學科自信，從廣義角度來說，對學生形成迎接挑戰的勇氣及高貴的道德品質均能夠起到促進作用。

如開展“盛唐氣象”部分內容的教學時，教師便可積極倡導學生發揮自主動能，總結出產生該歷史現象的成因及具體表現形式。學生通過預習環節能夠掌握部分資料信息，并以此為基礎進行科學的判斷，并能夠提出質疑，形成自主的有效學習。學生也可以小組形式開展合作交流，在組內充分表達自身的觀點，并總結出更為恰當而合理的研究結果。在這種學習模式下，學生會不斷形成解決學科問題的自信，從而實現“立德樹人”的教育目標。

在開展歷史學科教學活動的規劃時，教師需結合學生具體的知識儲備、心理特征來選擇適合的教學方式，從而優化實現學生的品德與道德素養的形成。教師可充分調動學生參與學科活動的積極性，借助學生的內在驅動作用來探索學習內容及相關的資料信息，培養學生形成對信息的總結和分析能力，從而建立提出并總結問題的系列學科學習技能。

如在完成“中國古代造船業和海外貿易的發展”相關知識學習后，部分學生便發現我國的航海技術起初在世界范圍處于行業前沿，但到近代便逐漸衰落。此時教師便可將該問題作為共同的討論話題，倡導學生廣泛搜集資料進行分析和總結。學生通過書籍或者網絡等多種信息渠道來了解相關的背景知識，從而得出正確的結論，同時也建立通過科技助推國家發展的意識和責任。此外教師還可圍繞既定的教學內容開展知識競賽、成語故事等多種主題活動，全面挖掘學生的特長和優勢，在興趣的促進下更為積極地投入到學科學習中，逐漸形成積極、拼搏的意志品質，從而實現人格的不斷優化建設。

五、以歷史人物為載體，落實立德樹人

歷史事件中必然存在典型的人物形象。尤其在新版教材中，涌現出更多的鮮活人物形象，且對人物的描述更為生動和具體。在新時期，初中歷史課程若想實現“立德樹人”的教育目標，便需基于歷史人物的特征引導學生樹立正確的價值觀念，使學生在人物、事件和現象之間建立對應聯系，從而進一步深化對歷史知識的理解，實現思維和理解能力的提升。

(一)引領價值觀

改革開放以來，社會也不斷涌現出利己主義等不良的價值觀念，使部分人對是非的分辨能力下降。這些錯誤的觀念也會對青年甚至是在校生產生不良的影響。初中歷史教學活動作為滲透德育工作的有效途徑，便需以歷史人物為著眼點，引導學生樹立正確的價值觀念。學生了解不同人物所參與的歷史事件，進而觀察歷史現象，形成穩固的民族觀念。

(二)重視革命傳統教育和愛國主義教育

在初中歷史課堂中，應為學生著重樹立典型的英雄形象，讓學生能夠認識到真實的英雄和榜樣，從而形成強烈的愛國時。如通過開展黃繼光等愛國人物和事件的教學，便可有效引導學生樹立強烈的愛國意識。

(三)重視國家主權意識教育和民族團結教育

我國的主權永遠便可侵犯，學生在學習鄭成功等歷史人物和事件的內容時，便可明確認識到在清朝時期的主權變動情況，進而形成更為強烈的國家主權和民族意識。

(四)以活動為主體，落實立德樹人

1、開展歷史課本劇活動

教師可在學生熟練掌握歷史事件知識的前提下，組織學生開展歷史課本劇的演繹。課本劇的創作及演繹可以小組形式完成，每個小組主要演繹一個劇本內容。歷史劇需以真實的歷史事件為基礎，學生根據理解對情節及服裝等方面進行規劃設計。此外歷史劇還能發揮重要的教育功能，通過真實的歷史事件來教育和引導學生形成端正的思想意識。如在開展《西安事變》歷史劇的編排時，該部分內容主要為九一八到西安事變時期的內容，學生可通過多種信息搜集途徑歷史資料信息，全面了解該階段的歷史演變情況，并結合自己的理解進行劇本的編排，最后生動演繹出來。通過上述過程，學生能夠形成更為強烈的愛國情感和民族責任意識，實現“立德樹人”的教育目標。

2、開展國榮日活動

初中歷史教學可以讓學生深化對該部分歷史內容的認知，從而形成更為強烈的愛國意識。銘記國恥，是為了更好地幫助國家獲得榮譽。國家的每個階段的發展革新都必須克服困難，勇于開拓，從而獲得創新性的結果。教師需結合具體的條件來利用德育資源，使其成為滲透思想和情感的重要素材，讓學生通過實踐活動加深對歷史人物和事件的認知，從而接受到更為強烈的愛國思想教育。

六、結語

初中歷史學科教學活動具有“立德樹人”的重要職能，也是教師具體探索實現“立德樹人”的重要陣地。筆者從歷史人物入手來引導學生形成端正的價值觀念，樹立愛國和民族意識，從而高效滲透德育思想。此外歷史學科教學應以活動為主要的實施措施，從而有效達成“立德樹人”的教育目標。