提升高校教師教育教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展的策略研究

■張立昊/江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院

高等教育是我國教育體系中最為重要的一部分，更是國家培養(yǎng)高等專業(yè)人才的主要途徑。高等學(xué)校教師是落實高等教育的主要責(zé)任人。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記特別指出了在“立德樹人”教育目標(biāo)下高等學(xué)校教師的職責(zé)，這無疑給高等學(xué)校教師的發(fā)展指明了方向。

其中，隨著高等教育改革的日益深化,高校教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)能力也逐漸發(fā)展。從高等學(xué)校發(fā)生的現(xiàn)實來說，教師的教育教學(xué)能力直接影響著高等學(xué)校的教育質(zhì)量，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)狀況，所以不斷提升高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前高校所面臨的重要課題，也是迫切需要開展的一項工作，就這一問題筆者談一談自己的認(rèn)識。

一、高校教師教育教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新時期的學(xué)校教育承載著立德樹人的雙重育人目標(biāo)，也就是要落實黨中央提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”三個核心任務(wù)。所以高效教師一定是承載著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，可以說是責(zé)任重大。在教學(xué)方面，主要內(nèi)容上教師在學(xué)校要求下，從事教學(xué)活動，圓滿完成教育任務(wù)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的各種能力。對于高校來說，其發(fā)展的核心就是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)能力直接相關(guān)，所以必須要重視教師的教學(xué)能力提升。

教育也是高校教師的職責(zé)之一，即要落實五育并舉的教育要求，引導(dǎo)學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理性，培養(yǎng)高尚的品德，擁有健康的體魄，積極向上的追求，深厚的知識儲備和優(yōu)良的作風(fēng)。從而使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，為學(xué)生們將來的職業(yè)選擇打下堅實基礎(chǔ)。

教師在從事教育教學(xué)工作的同時，還要立足于高等教育不斷發(fā)展的現(xiàn)實需求，做好自身的科研工作，提升自己的專業(yè)綜合素養(yǎng)，這樣才能夠更好的指導(dǎo)、輔助教育教學(xué)工作，從而勝任高等學(xué)校教師工作要求。

二、當(dāng)前我國高校教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的困境

(一)高校教師對“專業(yè)發(fā)展”概念的理解上存在偏差

從當(dāng)前國家對高等教育人才培養(yǎng)的要求來看是越來越高，高校教師所承擔(dān)的使命越來越重，各個高校也在重視對于教師的管理。但是一些教師對其“專業(yè)發(fā)展”的概念理解把握不準(zhǔn)，存在一定的偏差，這影響了教師自身發(fā)展。主要表現(xiàn)在：首先，對于教育工作的不夠重視。很多高校教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)長大了，三觀意識已經(jīng)形成，所以不需要在教育方面投入過多精力，把關(guān)注點就更多放在教學(xué)方面，忽視了對學(xué)生思想道德教育。其次，重科研輕教學(xué)。主要表現(xiàn)為對教學(xué)研究不夠重視，缺乏主動求變的意識，從而影響教學(xué)效果。

(二)高校管理層對教師個人專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識

目前高校在選撥教師方面已經(jīng)確定了較為完善的人才選拔機制，其中重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是大學(xué)教師的學(xué)歷層次普遍較高，特別是關(guān)注重點大學(xué)畢業(yè)的博士或者博士后。所以在引進(jìn)人才后，對于教師的全面常態(tài)化跟蹤不夠，特別是其任職后的教育教學(xué)水平和狀況，也缺乏對于教師個人成長的長遠(yuǎn)規(guī)劃。這實際上對教師個人專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識，不利于進(jìn)一步挖掘教師潛力以及教師個人素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

(三)高校教師的教學(xué)評價不合理，壓力不斷增大

教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的核心動力，也是高校在發(fā)展過程中的永恒主題。為了了解和督促教師進(jìn)一步做好教學(xué)工作，高校都有對教師教學(xué)的評價機制。一般來說關(guān)注點是在課時和科研成果上面。從評價的主體來看，一般是由學(xué)校管理人員、學(xué)生、同行教師以及教師本人自評相互結(jié)合起來，但是這些評價者中，并不是所有人對于教師的一線教學(xué)都熟悉和了解，所以有時候的關(guān)注點就是對于結(jié)果的評價，而對于教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)或者非指標(biāo)因素的關(guān)注是極少的，這會對評價結(jié)果產(chǎn)生影響。同時，學(xué)生們在評價過程中也會有一定的顧慮，會影響評價的真實性；而教師也往往會因為關(guān)注評價結(jié)果在教學(xué)中對學(xué)生的評價，在教學(xué)中的管理力度也會受影響。同時，現(xiàn)行的量化標(biāo)準(zhǔn)和教師在教育教學(xué)中的實際貢獻(xiàn)存在不完全符合的局限性，甚至?xí)股贁?shù)教師產(chǎn)生功利化的想法，需要進(jìn)一步平衡量化內(nèi)容。另外，很多學(xué)校的評價指標(biāo)體系都相對復(fù)雜，難免會使部分教師糾結(jié)其中，從而影響了教師在教育教學(xué)中的的精力，也使教師本人的壓力不斷增加，可能會帶來一些負(fù)面問題。

三、高校教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的途徑

教師是開展高校教育教學(xué)的主導(dǎo)者，也是各項工作的主要落實者。教師自身的素質(zhì)和水平會直接影響高校的教學(xué)與管理工作的正常、有效開展，所以，高校必須重視教師的教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，采取一系列的措施來助力其發(fā)展，也為高校自身發(fā)展提供不竭的動力。

(一)健全管理體制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障

在2012年，國務(wù)院制定印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，在《意見》中特別指出了如何全面加強教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教師管理體制。所以作為高校自身來說，要結(jié)合國家政策要求，務(wù)必要完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，要在我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需求上，明確教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。要在高校自身發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，重視教師培養(yǎng)，不斷提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量；同時，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，使教師培訓(xùn)提升工作沿著制度化和體系化邁進(jìn)。要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，特別高等院校要建立教師發(fā)展中心，指導(dǎo)高校教師的素質(zhì)提升工作。高校自己也要有人才培養(yǎng)的短期和長期規(guī)劃，努力培養(yǎng)服務(wù)于高校自身發(fā)展的高端教育人才。這需要高校要建立、健全自身的各項管理體制，優(yōu)化人才評價和培養(yǎng)方案，切實發(fā)揮體制育人的作用，做好高校教育教學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與儲備。

(二)搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)教師間的交流與合作

教師的發(fā)展和培養(yǎng)是一個長期的過程，既需要教師自身的努力，更需要高校給教師提供良好的路徑與平臺，給教師創(chuàng)造交流與學(xué)習(xí)的機會，在交流與合作中實現(xiàn)發(fā)展與共贏。

高校要建立教師專業(yè)發(fā)展組織機構(gòu)，因為教師的專業(yè)發(fā)展不是孤立、封閉的，而且是長期的過程。通過建立相關(guān)的組織機構(gòu)，方便廣大教師進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)術(shù)知識等方面的交流，教師在交流與切磋中互相取長補短；也可以開展名師講堂系列活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，有利于良好的教科研氛圍的構(gòu)建；高校也可以定期舉辦教師教育教學(xué)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，教師在這種氛圍中也能夠主動學(xué)習(xí)和提升，有利于激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這樣良好的研究、學(xué)習(xí)氛圍，也會給廣大教師帶來一定的歸屬感，提升教師的凝聚力和創(chuàng)造力。

(三)建立科學(xué)的高校教師培訓(xùn)體系

教育本身是一項常做常新的工作，教師也需要不斷的發(fā)展和提升。要想提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，就要構(gòu)建科學(xué)高校教師培訓(xùn)體系。

高校要結(jié)合自身發(fā)展來盡量教師培訓(xùn)體系。首先，要建立服務(wù)于學(xué)校教師發(fā)展的教師培訓(xùn)中心，要結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需求構(gòu)建校本培訓(xùn)機制，這樣的培訓(xùn)針對性更強，也更貼近學(xué)校發(fā)展實際需求。每次培訓(xùn)要精心設(shè)計，選好對象與主題，注重實效性。同時，繼續(xù)推進(jìn)教師常態(tài)化培訓(xùn)模式，鼓勵在職教師進(jìn)修，可以在職攻讀更高學(xué)位、出國進(jìn)修、訪學(xué)，以及參加各種有利于提升其專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)會議，給教師創(chuàng)造這樣的條件和機會。同時，針對高校教育教學(xué)和社會聯(lián)系密切的特點，也給教師們創(chuàng)造社會實踐的機會，因為部分教師是畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，通過實踐能夠更深層次了解自己的教學(xué)工作，這樣教學(xué)的針對性會更強。

(四)制定合理的教學(xué)評價體系，革新教學(xué)評價模式

對于廣大教師來說，教學(xué)評價體系是非常重視的一項內(nèi)容，因為它涉及到了廣大教師的切身利益，特別是在職務(wù)晉升、績效考核、職稱評價這些方面。

要使教學(xué)評價既能夠判定教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的成果，也能夠成為激勵教師成長的重要途徑。所以在制定教學(xué)評價體系的過程中，要堅持“以人為本”的原則，把學(xué)校的整體情況和教師個體情況通盤考慮，尊重教師個性差異。評價既要重視結(jié)果，也要關(guān)注過程，要把評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，注意跟蹤過程中的表現(xiàn)，全面了解教師。最后，要注意教育教學(xué)和科研的關(guān)系，引導(dǎo)其協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)前高校發(fā)展中，教師素質(zhì)成為影響高校發(fā)展的重要因素。高校自身要立足于發(fā)展現(xiàn)實需求，關(guān)注教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的各項工作，采取積極有效措施促進(jìn)教師的進(jìn)步，全面提升教師能力。