借鑒黨的奮斗史 發展偏遠農村學校

趙莉

（西南醫科大學人文與管理學院，四川瀘州 646000）

0 引言

1939 年10 月，毛澤東在撰寫《<共產黨人>發刊詞》論述新民主主義理論時指出：統一戰線，武裝斗爭，黨的建設，是我們黨在中國革命的三個基本問題。正確地理解了這三個問題及其相互關系，就等于正確地領導了全部中國革命。“統一戰線，武裝斗爭，黨的建設，是中國共產黨在中國革命中戰勝敵人的三大法寶。這是中國共產黨的偉大成績，也是中國革命的偉大成績。”黨的這三大法寶，同樣可以用于指導偏遠農村學校的發展。

1 偏遠農村學校的定義及教育中存在問題

偏遠農村學校，顧名思義就是位置位于農村，地緣偏遠，學校所在的地方通常是一個省、市、區與其他省、市、區交界的地方或者是地處群山之中，交通不便、路途遙遠。雖然在改革開放后幾十年的風雨征程中，我國的大部分地方在改革開放的推動下發展迅速，但難免有一些地方在這一進程中發展緩慢，這使得這些地方的教育也相應地滯后于中心城鎮。

我國的教育目的是：培養學生的創新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在教育目的的指揮棒下，各級各類學校課程表上課程內容豐富多樣、形式具體，符合大綱的要求。在實際操作中，由于對學校的考核、老師的晉升、學生的優異都是唯分數論，所以在實際處理的時候都只注重智力的培養，因為這樣才能提高成績。特別是在偏遠的農村學校，課表課程更是一種擺設。在學生基礎差，學習環境又不允許的情況下，老師們更是爭分奪秒地訓練學生相關考試科目的知識，只為最后的成績排名。而通過這樣的方式培養出來的學生，做類似的題都得心應手，當題目變換一種形式的時候，即使是同樣的知識點，他們也會束手無策。并且，當這些學生進入更高一級的學校的時候，他們不會懂得變通，由于之前他們都是被動地、機械地學習，一旦學習科目增多，他們就會找不到切實可行學習方法。如果按照以前的學習方法學習，結果往往又不如意，這也很容易挫敗學生的信心，心理的落差導致學生產生自我懷疑。如果在這一過程中，沒有處理好這一心理變化，學生就會回到老師眼中的成績“差”的行列中，甚至產生厭學情緒。

而偏遠農村學校所處的大環境往往又是一個不重視家庭教育的環境。學生留守率高，家長和孩子溝通少，監護人要么是老年人要么是鄰家叔伯。外出務工的父母只是掙錢和負責電話、視頻關心。父母只有春節在家十多天是常事，有的甚至幾年都不回家，在孩子提出物質要求時候就盡量滿足；父母以外的監護人負責孩子的一日三餐、衣食住行，其他的事情就需要孩子自行解決，自己消化。家庭教育作為孩子成長過程中必不可少的重要組成成分，在養家糊口的現實面前，選擇讓位。那些即使在家務工的父母，不懂教育孩子；孩子小時候過渡溺愛，隨著孩子的成長，當孩子的自主意識越來越強的時候，思想和行為都已經不受父母控制，父母的話成為了耳旁風，孩子陋習百出，如果要糾正，需要花費父母們無法承擔的時間和精力。

上述現象對偏遠農村學校的教育者提出的挑戰是史無前例的。一方面，作為教育者應讓學生在德智體美勞等方面全面發展，這對教育者的專業能力和素養提出了新的要求。他們不再只是傳授學科知識，而應兼具知識傳播、德育培養、體育提升、美育陶冶、勞動修養等方面的能力。另一方面，由于學生缺乏關愛，作為教育者，更應該多關心和愛護學生。他們不但是學生學習的榜樣，同樣也是陪伴學生成長的朋友，引導學生成才的良師，呵護學生心靈的園丁。

2 中國共產黨的三大法寶對促進偏遠農村學校發展的啟示

2.1 形成學校、家長、學生為一體的統一戰線

中國共產黨建立初期，只有幾十人的規模。經過百年發展壯大，在共同信仰的支撐下，所有黨員干部團結奮斗，歷經磨難與考驗，逐漸成長，到目前為止，黨員人數已有九千多萬。在這一過程中，歷經國民革命時期的聯合戰線，土地革命時期的工農革命統一戰線，抗日民族統一戰線，解放戰爭時期的人民民主統一戰線，以及改革開放階段的愛國統一戰線。在不同的歷史時期，統一戰線都擔著不同的歷史任務、顯示了不同的歷史內容、兼具不同的歷史特點、肩負不同的歷史作用。甚至在2015 年9 月22 日，為加強和規范統一戰線工作，進一步鞏固和發展愛國統一戰線，中共中央還頒布《中國共產黨統一戰線工作條例（試行）》，明確了新時期統一戰線范圍和對象。各個時期的統一戰線的作用，我們有目共睹。對于新時代偏遠農村學校來說，形成學校、家長、學生為一體的統一戰線很有必要。

在偏遠農村學校，不管是學生還是老師能夠利用的學習資源本身有限。在這樣的情況下，學校如何發展，教師如何提升，學生如何成長就成了難題。如果教師還是像以前一樣用傳統的方法講授知識，講的只是書本中的知識，這是極其不利于學生能力的提高的。為了學校、教師、學生的整體進步，學校在這個問題上應明確目標，為學校的發展制定具體的切實可行的階段性的計劃，并一步一步地施行。教師應該配合學校的工作安排，認真指導學生并且做好學校、家長和學生之間的溝通橋梁。學校、教師和學生在計劃的指導下共同協作，同頻共振，朝一個方向共同使勁，三者共同成長、共同進步、共同提高。團結使人進步，在學校發展上，學校、教師、學生為一體的整體也逃不過這個定律。

2.2 挖掘潛能，用“能力”武裝自己

眾所周知，所謂武裝斗爭就是工人階級用槍桿子領導農民進行武裝反抗，維護人民共同的利益。這是在當時的環境中經過多年的血淚史得出的切實可行的經驗。當然，對于教師和學生來說，他們并沒有“槍”這樣的武器，他們所擁有只有他們自身所具有的能力。這里的能力包括：知識方面的能力，道德方面的能力，體育方面的能力，勞動方面的能力，審美方面的能力等。

學校要看到教師身上的潛能、優勢和閃光的地方，并加以利用，以此引導教師逐漸成長，提高教師的綜合能力；教師也應利用自身的優點帶動學生，形成榜樣作用；同時，教師還應充分挖掘學生各方面的能力和品格，如面對挫折的能力，堅持興趣的能力，尊敬師長、團結同學的品格。只要是優秀的品質，我們都應該加以保護并利用；阻礙學生健康成長的應予以改正或摒除。長此以往，在這樣的氛圍環境中，教師自信，學生自立，教師和學生各展所長，相互學習，共同進步。他們所展現的這些“能力”，都是他們進行斗爭的武器，自我提升的籌碼，擊敗他人的利劍。

2.3 加強教師隊伍、學生隊伍建設

黨的建設作為中國革命三大法寶的核心，一直貫穿著中國革命的整個過程，并且一直延續至今。黨的建設主要表現在：思想上用馬克思列寧主義進行思想政治教育；行動上領會過去經驗，踐行組織誓言；在工作中始終牢記為人民服務的使命和擔當；作風上保持和人民群眾的血肉聯系；組織紀律上夯實基礎，推動高素質干部隊伍。

教師隊伍的建設和黨的建設一樣，應從各方面深入進行。新時代對教師的要求不再是只是上好課而已，而是培養學生各方面的能力和品質。思想上，學習教育法規，學習教師職業道德規范，學習關于教師的各種政策要求，明確自身的責任；行動上，愛國守法，教書育人，愛崗敬業，關愛學生；工作中，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育水平；在組織紀律上，服從管理，嚴于律己，以身作則，為人師表。

學生隊伍的建設是與教師隊伍同步的。知禮守法是每個學生的基本要求。不要求學生將來能為祖國、社會做多大的貢獻，只要不違法那都是一種貢獻。每個進校的學生，在第一天上課時，就應該知道學習的重要性，它不是只是智力的發展，而是各方面的能力的提升。只有思想上認識到了學習的重要性，知道自己有可為之后，相應地，在行動上才堅決有力。學習過程中，首先應教的是好的行為習慣的養成，學生自律、自立了，長大了才能很快地適應各種環境。生活上，學生應獨立自主，團結同學，幫助需要幫助的人。

3 結語

黨的成長不是一朝一夕的，它歷經百年才有現在的成就；學校的成長也不能急于求成，不能只看眼前的利益，而忽視長遠的發展；教師的成長應是終身的，不是只看成績，應綜合考慮；學生的成長不應揠苗助長，應有計劃、有目的地進行。偏遠農村學校的發展應充分借鑒黨的發展歷程，統一戰線，“武裝”斗爭，加強建設，不急于求成，勇于探索，不斷總結經驗，穩步提升。