論對外漢語語用交際能力的培養

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一、前言

對外漢語語用交際能力的展現過程，必須能夠根據相關場景、情境以及環境采用科學的交流方法，才可以讓最終取得的交際成果具有更好的科學性與完善性。此外，也必須根據這類信息的相互調整和使用，讓整個教育平臺本身可以更好地實現對各類信息的發掘和使用，在此之后，才可以讓學生的交際能力提升。

二、對外漢語語用交際能力的體現

(一)根據場景的語句選擇

不同的場景下，需要選用的語句自然不同，另外，場景的構造過程，通常要由大量的人員參與，因此，針對不同的人員本身來說，也需要對語句模式進行選擇。例如，交流過程為一個迎賓場合或者正式場合，其中迎賓場合要更加注重交流禮節，同時也要關注雙方的身份。漢語語境下，對身份較高的人員，需要使用敬詞，并且在迎賓過程也開發出了一些專用詞匯，此時，必然要充分使用這類詞匯才可更好地展現禮節。但是在私下交流過程，交流雙方可能并不會對敬語過于關切，此時使用隨意性的交流方法，才可以更好地體現交際能力。

(二)交流過程的語調控制

交流過程的語調控制，無論是對國外學生還是對國內學生來說，都需要讓其能真正字正腔圓。但是對國外學生來說，在母語的多年影響下，真正做到字正腔圓本身就具有較高的難度，因此可以說，在當前的交流過程中，語調控制方面需要不再過分關注咬文嚼字能力，而是要能真正控制語調，尤其是在漢語中，不同的語氣或者語調，能讓整個句子的含義完全不同。例如“你在這？”和“你在這。”兩句，前者為升調，后者則不存在升調；前者表達疑問，后者是一種對事實的描述，因此，在交際能力的培養過程中，必須讓學生了解到語調的重要性。

(三)根據環境的時間控制

“交際能力要提高，核心是讓對方處于生理和心理上的舒適區，因此必須根據當前的自然環境和人文環境，確定是否適合交談，并對雙方的交流時間進行合理控制。”例如，在室外環境內，且環境不利于雙方交談，則必須在最短的時間內結束交流，或者只要通過合適的語言讓雙方轉移到室內空間，從而獲得更為舒適的交流環境。當然，如果原本就處于舒適的交流區域內，則可以適當延長交流時間。如此，則可以讓雙方得到更為全面良好的交流效果。

(四)根據身份的詞匯選擇

在對外漢語的交際能力培養過程中，必須讓學生意識到交流過程中雙方可能存在新身份的不平等，但是，在不同的身份平等條件下，需要使用的詞匯也不同。如雙方身份處于平等狀態，在漢語中不使用敬辭，甚至在一定情況下，如果此時使用敬辭，對方會認為是對自身的一種疏遠。但是，如果對方身份較高，此時就要使用敬辭。因此，在交際能力的培養階段，必須讓學生能主動根據實際情況和當前交流過程中所展現的信息，對對方的身份進行評價，之后正確選擇詞匯。

三、對外漢語語用交際能力的培養問題

(一)忽略情境分析

在相關情境的分析過程中，必須全面了解雙方在心理方面的差別，“要讓整個交流情境符合當前的交談環境，同時不可忽略目前情境對雙方身份的體現，讓交流情境為信息傳達過程奠定基礎”。當前，教師只是對各類基礎性知識進行講解，并未說明在教育過程中如何全面了解雙方的身份信息，以及在詞匯方面的選擇信息，這可能導致所有信息在具體的交流過程中采用不正確的交流策略，無法提高個人的交際水平。

(二)忽視時間確定

并非所有場景都適合交流，或者適合依托于交流過程提高雙方的親密度。在當前的教育過程中發現，大量教師主要把核心精力投放在對各類基礎性知識的講解過程中，對其他的知識介紹效果較差。尤其是在不同的空間情況下，忽視了對時間參數的教育。由于對這類信息不具有全方位的了解，學生可能會選擇錯誤的交流場景，從而導致交流過程中對方產生不舒適感。這樣將難以提高交際水平。

(三)忽視詞匯利用

在對外漢語的教學過程中，教師要根據具體的交流情境和交流模式合理選擇詞匯。但是對大量的學生來說，詞匯的選擇過程具有一定的模糊性，即一種情況下選擇的詞匯可以隨心所欲，另一種情況下選擇的詞匯需要正式官方。在當前的教育過程中，教師主要是對各類基礎性知識進行講解，認為學生在多年漢語文化的影響下，只要了解了各類詞匯的本義以及現代引申義，就可以在交流過程科學選用，但是，對各類詞匯的詞性以及交流過程中的尺度把握方面缺乏講解，這就導致很多學生最終依然采用了不正確的交流策略。

四、對外漢語語用交際能力的培養方法

(一)語調培養方法

在今后的培養過程中，教師要主動地將精力投放在語調的講解方面，而不是對文字方面的介紹上，尤其是與境外學生日常的語言教育過程，即使付出了全部努力，依然會存在一些學生無法去除口音的現象。針對這類學生，教師不必強求消除其口音，而要讓其了解到在日常的交流階段，不可以對語調做出錯誤的判斷。

例如“你在這？”和“你在這。”兩句話，可以在教學過程中直接向學生說明這一詞匯，之后，教師直接采用兩種語調來讀，就會讓學生直接分析這兩個語氣中存在的差距，甚至可以采用三個語調閱讀方法，其中第一個為升調，第二個語句不發生變化，第三個則是“你”“在”和“這”三個字逐漸重讀，此時，讓學生進一步分析在不同的語調情況下，這句話在情緒方面、思想方面以及對對方態度方面存在的差別。在學生了解了語調控制重要性的基礎上，讓學生在后續的學習過程和日常的生活過程中，通過對這類信息的主動發掘，意識到語調的控制工作不可缺位。

(二)情境分析方法

“情境的分析過程中，一方面，要根據雙方的身份關系進行識別；另一方面，要根據周邊的場景進行識別以及交流目的進行實踐。”

教師在授課過程中，可以向學生說明針對一些禮儀接待場所中所含有的信息，同時針對所使用的語言做出表述，之后讓學生通過對這類信息的使用，對相關場景進行模擬，從而進行合適的訓練。

(三)時間控制方法

教師要讓學生意識到在各類場景的交流之下最佳的時間控制策略。

例如，在高溫環境下，通常雙方直接暴露在陽光下時，如果交流時間超過一分鐘，則雙方都會產生不適，此時必須在一分鐘之內采用最簡練的話語，邀請對方到室內空間進行洽談。此時，教師采取的方法是，直接向學生說明背景，例如，讓學生扮演商業融資需求者，自身為投資者，雙方的約定地點是某大街。但是，該大街當前并不是沒有合適的遮擋物，雙方約定地點道路對面有一間咖啡廳，適合商務洽談，教師提出的要求是，讓學生使用最為簡練的語言，直接將對方邀請到該咖啡廳進行商務交流，教師此時就可以投資者身份，并且可以對學生提出的相關請求進行反問。例如，某學生的交流語句是：“請跟我到對面的咖啡廳里坐坐，我們對后續的投資和融資方案進行討論。”該學生的交流策略是，將自身強行和對方的身份平等處理，教師此時扮演的身份可以表現出對這一身份調整不滿，則給出的語句是：“我還有個會議，我們改天再聊。”之后觀察學生對這一情況的解決方法。另一個學生的交流方式是：“這里太熱了，您能隨我到對面的咖啡廳里坐坐嗎？”這是一種邀請式的交流策略，并且交流過程中使用了敬辭。在完成了所有交流測試后，教師直接讓其他的所有同學討論這兩種交流策略的合理性。

(四)詞匯選用方法

在詞匯的選用過程中，教師需要發揮原有的功能，即讓學生對各類詞匯的本義和現代義有所了解，“在漢語境下，各類詞匯發生詞義變化頻率較高，同時很多詞語古代含義和現代含義已經完全發生了變化”。對發生了變化的詞語，例如“天譴”，本義只是說明一種自然環境的現象，而現代引申義下，通常會表現為對一些人員，或者說一些事情的大快人心式處理，而對常見的被錯誤使用的詞語，如“遇人不淑”，無論是古代漢語還是現代漢語，都是表述女子婚姻不幸福，此時，教師必須讓所有學生了解這類詞匯的使用方法以及使用方案。當然，在該過程中，一些學生可能會存在僥幸心理，認為這類詞語直接按照錯誤的想法，或者現代漢語理解下的使用方法，對方也可能無法查明。此時，教師必須向學生說明在，交際能力的培養過程中，或者在語言的交流過程中，不可以將主動權完全投放給對方，而是要自主把握，千萬不可對對方的學習能力和交流思想做出一種預設，必須主動提高個人水平，這樣才可以防止出現交流問題。

五、結語

綜上所述，在對外漢語教學過程中，當前主要存在的交流教育問題包括過于重視文字的教育，對情緒識別問題、識別方面的分析效果較差等，這類問題的存在導致學生的交際能力無法得到全面的建設。在今后的教育過程中，教師要通過對各類詞匯和教育方法的合理選擇，讓所有學生的個人水平提高。