中學生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策

李珍珍

鄭州大學附屬中學

名著閱讀是指閱讀具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。中學生閱讀名著作品,理解名著中的豐富內(nèi)涵和思想,賞析名著中的文學形象,對于提高學生的語言文化素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀鑒賞和審美能力、加強語言積累、豐富精神世界等都有重要的作用。

近年來，基于新課標下的（部編版）語文新教材里增加了名著導讀章節(jié)的閱讀教學內(nèi)容,并對閱讀和教學方法提出指導性建議。名著的賞析也被列入期末考試及中、高考考試范圍之內(nèi)。通過教材編排和考試制度的一系列改革,名著閱讀已得到了空前的重視。然而，在實際的閱讀活動中，名著閱讀卻蜻蜓點水式匆匆而過，閱讀效果差強人意。

本文通過調(diào)查，旨在把握名篇名著在初中階段，中學生閱讀的現(xiàn)狀，找出在閱讀名著過程中存在的問題，并有針對性的提出一些建議。

一、調(diào)查對象、方法與結(jié)果

1.調(diào)查對象。

對河南省鄭州市的3所中學進行調(diào)查。隨機選擇這些學校的教師、學生及學生家長作為調(diào)查研究的對象。

2.調(diào)查方法。

采取問卷調(diào)查法，利用問卷小程序和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，于一周內(nèi)陸續(xù)分學校調(diào)查。問卷小程序和紙質(zhì)問卷問題及選項設置完全一樣。一共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收調(diào)查問卷1492份，回收率達99%。其中，有效問卷1456份，占回收問卷的98%。

問卷題目共設置題目20個，內(nèi)容圍繞學生名著閱讀現(xiàn)狀，從閱讀習慣、閱讀體驗、閱讀環(huán)境三個維度進行調(diào)查。

隨機抽取部分教師50人和家長100人，進行訪談。在教師隨機訪談中，針對語文名著閱讀導讀教學，從教師認識、教學反思和閱讀反饋三方面進行。在家長隨機訪談中，針對家長態(tài)度、支持方式進行電話溝通。

3.調(diào)查結(jié)果分析。

(1)關于學生。第一，學生對名著閱讀是接受的，但多為被動接受，興趣有待提升。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認可名著閱讀，認為他們流傳于世，有其價值。但是如果可以主動選擇，他們更愿意選擇科普類書籍和武俠言情小說。科普類書籍帶給他們新鮮、驚奇，武俠言情類小說不需要費腦筋，是消遣娛樂的不二選擇。相較之下，名著作品因為時代隔閡、語言環(huán)境的改變，和學生自身閱讀能力的限制，需要查閱背景資料才能理解，顯得麻煩。更有些教師家長，將之作為學習任務硬性布置。閱讀變成了應試學習，學生的主動索取變成了被動接受，閱讀興趣更是被消磨殆盡。第二，學生閱讀名著存在困難，需要專業(yè)的指導。學生閱讀名著或多或少存在困難。主要表現(xiàn)在三個方面：A、時代的跨度，導致字詞有障礙。如《西游記》，正版的書是淺顯的文言文。學生讀文言文遠不如白話文那么流暢。文言文基礎弱的學生一讀不懂，再讀又碰壁，還讀仍有問題，以至于干脆放棄。B、背景知識的缺位，導致句段不理解。如《朝花夕拾》篇目里面的《無常》，用無常的形象做對比，反映當時社會的黑暗。學生對那段歷史不了解，根本理解不了無常這個形象。雖是讀完了，但講的什么缺搞不清楚。C、大部頭著作占用時間較多，導致閱讀不能深入。名著反映的內(nèi)容豐富而深刻，需要動腦思考，閱讀速度拖慢。很多著作動輒十幾萬字甚至幾十萬字，學生閱讀需要大量時間。而目前的現(xiàn)狀是：平時，學生的時間被各種作業(yè)占用，很少甚至幾乎沒有時間閱讀。能夠利用的是寒暑假和周末。種種困難的表像下，反映出學生文學功底參差不齊，需要教師個性化的輔導。對于困難較普遍的篇目，需要教師整體引導。第三，紙質(zhì)書籍的主導地位正受到電子書籍的沖擊。從調(diào)查結(jié)果來看，紙質(zhì)書籍為媒介的閱讀，至今仍是學生獲取知識，增長智慧的主要方式。電子書籍緊隨其后，比例與紙質(zhì)書籍接近。這表明，電子傳媒的普及和互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響，正在對傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的閱讀功能形成巨大的沖擊。在教育領域，網(wǎng)絡的應用基本普及，電子產(chǎn)品層出不窮，并向著更加豐富、服務更人性化的方向大步前行。電子書就是其中廣泛應用的產(chǎn)品之一。憑借成本低、攜帶方便、附加的查詢、筆記等服務順手貼心，電子書在短短的幾年迅速發(fā)展，形成了對紙質(zhì)書籍的巨大沖擊。學生處在信息時代，選擇電子書接觸并應用電子產(chǎn)品是大勢所趨。

(2)關于教師。從統(tǒng)計結(jié)果來看，部分教師對名著閱讀板塊的認識不夠，僅作為考試中的一個考點去進行備課。受課時限制，名著導讀教學只能蜻蜓點水式匆匆而過。部分教師并不重視這部分內(nèi)容。有的甚至僅在末考前，因為考試要求，提綱攜領的過一下，很多內(nèi)容只能點到，無法展開。學生得不到細化引導，加之課業(yè)負擔較重、名著文本內(nèi)容較多、教師教學方法不當?shù)纫蛩赜绊?出現(xiàn)了教師急于求成、學生應付考試，囫圇吞棗等教學行為變形的不良現(xiàn)狀。

訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師自身缺乏對名著的認識，有的教師，部分名著自己都沒讀過，僅是通過看梗概、評論和他人分析，進行備考式教學,與學生的互動,浮于表面。教師對教材的挖掘、對文本的解讀需要語文教師首先成為一個閱讀者，再成為一個分享者。教師為主的教學方式仍需繼續(xù)轉(zhuǎn)換。

教師由于自身經(jīng)驗和教學技能的不同，同一節(jié)課，教師的效果各不相同，學生的學習效果自然有差別。如何引導，引導到什么程度，效果如何保障，這都需要教師思路清晰，精心設計教案，需要課堂駕馭能力，引導學生去粗取精，步步深入；需要教師重視名著閱讀板塊，將之當成精讀課去上，真正起到提高自主閱讀能力的作用。

(3)關于家長。雖然學生的名著閱讀多在課外，但家長并不能夠承擔起指導督促作用。一方面，各學生家長的文化背景、社會分工各不相同，缺少時間、精力和科學方法輔導學生的學習。少部分有時間和精力的家長都把目光放在語數(shù)英考試科目的輔導上，對于需要持續(xù)進行的閱讀活動，不夠重視。另一方面，由于中考壓力，多數(shù)家長在孩子集中精力搞學習、提成績。在一切圍繞考試的狀態(tài)下，家長不自覺的將考試作為了一把衡量尺。有利于快速提升成績的，積極做。反之，放任不管，甚至取消。在家長的影響下，一部分學生也抱著功利的目的，選擇性的閱讀。這樣反倒禁錮了學生的創(chuàng)造性思維。學生體驗不到閱讀的樂趣，機械的照單全收，不利于其長遠發(fā)展。

二、對策

1.開設課程，深入解讀。

隨著我國課程改革的不斷深入,校本課程的開發(fā)已成為我國課程改革領域內(nèi)的一個重要議題。新課程改革，使得名著受到了空前的重視。針對學生名著閱讀中的困難，我們可以拓展語文課堂，開發(fā)以名著閱讀為核心內(nèi)容的語文校本課程，通過細化目標、分解閱讀任務，挖掘文本內(nèi)容，靈活教學方法，創(chuàng)新教學方式，讓課程有效改善學生的閱讀現(xiàn)狀，提升閱讀理解能力，解決當下存在的閱讀困難。北京大學中文系教授張頤武說過“閱讀經(jīng)典和閱讀流行作品是并行不悖的，但閱讀經(jīng)典需要引導和訓練，不能要求所有人都自發(fā)地、自覺自愿地喜歡經(jīng)典。”

新課標內(nèi)容中，增加了名篇閱讀，推薦名著十多部，如《朝花夕拾》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》、《西游記》等等。這些名著內(nèi)涵豐富，反映社會深刻，對于上缺少生活體驗的中學生來說，是一種特殊的營養(yǎng)，對補充學生的生活體驗、心靈的積極影響、人格三觀的培育等有著重要作用。通過課程的引領，挖掘名著作品中的價值，把閱讀從表面引向深入，從而實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)在日積月累的過程中逐步形成并提升，讓名著中豐富的精神營養(yǎng)滋養(yǎng)學生的心靈，給予積極地人生導航。

2.提升認識，強化技能。

絕大部分教師都能做到對教材內(nèi)容悉心研究，教學設計精益求精。這種重視程度是名著閱讀也極其需要的。名著閱讀是一個有益于學生長遠發(fā)展但需要逐步積累的過程，教師需要提升認識，弱化功利性閱讀，將名著閱讀放在提升學生發(fā)展力的層面，想方設法引領學生閱讀整本書,有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,從而提高學生的語文核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。不僅如此，教師還需要端正部分學生的閱讀態(tài)度，引導學生擺正閱讀名著時的心態(tài)，把讀名著看成是一種愉悅身心的事情，讓閱讀成為生活的一部分，從而開闊視野，提升思考的高度。

教師的教學技能提升，是教師從業(yè)生涯中孜孜以求的目標。由于名著閱讀，沒有現(xiàn)成的資料參考，教師更需要多讀書，堅持讀書，積極教研，強化個人教學技能。在具體的教育教學活動中，通過選取適合學生的角度，學生樂于易于接受的方式，去粗取精，引導學生讀出名著的“味兒”；通過優(yōu)化教學設計，加強個性化輔導，讓學生意識到名著閱讀是一種心靈上的享受；通過方法指導，文本比較，讓學生感受到名著閱讀是一種區(qū)別于“文學快餐”和“文學垃圾”的截然不同的享受。

3.活動督促，營造氛圍。

為了提升學生的閱讀興趣，很多學校都舉行過讀書活動。此類活動，不僅對學生在閱讀的量和質(zhì)方面都有顯著提升，而且在說、寫表達方面乃至心理壓力鍛煉方面都有積極的影響。要鞏固并不斷加強這種成果，可以通過教師合作、學校支持，讓讀書活動成為一種慣例，每學期定期進行。讀書活動常做常新，可以豐富其內(nèi)容，或每期一個主題，形成系列，或由學生推選感興趣的主題，或針對某部名著開展,或和其他活動聯(lián)合進行。靈活其形式，或展板展示，或講演，或討論，或手抄報等等。只要有利于學生興趣的提升，有利于學生主動參與活動，可行性高，各種方式均可納入考慮范圍。

我校的書籍漂流活動就是其中一個有益嘗試。利用班級圖書角的書籍，以年級為單位，推磨對換書籍。有的學生看到本班的書籍是不固定的，有一種緊迫感，能主動擠時間閱讀。有的學生看到書籍常變常新，有了想一看究竟的興趣。在圖書角瀏覽選擇的學生明顯增多。學生之間的讀書交流逐漸增多。讀書活動形成了學生帶動、合作、相互促進的積極局面。

4.搭建平臺，物質(zhì)保障。

初中的學生正是確立人生觀、價值觀的重要階段。他們渴望展示自己，得到他人認同，但同時，容易受到外界各種因素的影響，充滿不確定性。學校需要在學生重要的人生階段，積極投入人力物力，想方設法搭建平臺，營造可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，幫助學生健康向上。

(1)加強基礎平臺的管理和利用。學校可以充分利用校園圖書館、校園閱覽室、教室等平臺，營造讀書環(huán)境。專人管理，定期檢查，合理利用圖書資源，充分發(fā)揮這些平臺的功用，讓學生心中有書籍，多讀書，好讀書，讀好書。

(2)持續(xù)增加物質(zhì)投入。圖書資源的更新，補充是必要的。初中階段的學生喜歡新鮮的體驗與感受，敢于嘗試，需要與時俱進。對名著的不同層面理解、對各類書籍的不同涉獵正是他們更新?lián)Q代知識，提升思維程度，拓寬眼界視野的具體表現(xiàn)。學校應從學生角度，持續(xù)補充書籍資源，并緊跟時代步伐，增加電子書籍的補充更新。

(3)利用一切資源營造氛圍。通過美化班級環(huán)境、走廊張貼名言警句、黑板報建設、班級圖書角設立等方式，凝聚一切可利用的資源，引導學生把讀書當成一種日常，把名著閱讀當成必要的精神食糧，用潛移默化的影響引導學生的讀書意識。

名著是世界優(yōu)秀文化的典型載體之一,凝結(jié)了世界各國著名作家對生命、社會、時代等多方面的思考，是文化之根。作為教育者，我們需要站在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的高度，積極努力引導學生與書為伴，讓一部部經(jīng)典名著，變成一盞盞明燈，指引學生向善向上，讓好書的光彩帶給學生奮勇向前的力量！