淺析初中地理和諧高效課堂教學模式的構建

張佳婷

新疆生產建設兵團第十四師一牧場中學

和諧高效的課堂教學模式是需要師生互動來實現的，這也是新課標的教學所要求，傳統的地理課堂教學模式中師生互動性不強，課堂教學氛圍低沉，學生的積極性難以調動起來，因此，構建地理和諧高效課堂教學能夠從根本上改變學生的地位，促使學生積極主動地融入到課堂學習中，提升教學效率。

一、在發揮學生主體地位下實現和諧高效課堂構建

在初中地理教學中，學生的課堂學習的主體，打造和諧高效的地理課堂教學需要發揮出學生的主體地位，給學生自主學習的時間與空間，讓學生能夠在學習中展現自我，發揮個性。如何將學生的主體地位體現出來，是教師需要深思的問題，才能夠真正地發揮學生的主體性，學生才有興趣融入到地理課堂中，激發學生的課堂積極性、活躍性。例如，在初一地理“地圖”知識點教學中，教師可以親自示范正確運用比例尺，計算地圖上兩地之間的距離，然后，讓學生自主參與到比例尺測量活動中，讓學生按照教師的方法獨立完成比例尺測量任務，讓每個學生都主動參與到活動中，數量的運用比例尺計算公式來解決實際問題。同時，教師要注重采用多種教學方法來提升學生對地圖學習的興趣，將傳統的紙質地圖與現代的電子地圖結合起來學習，指導初中生如何的了解地圖、識別地圖以及運用地圖從而將復雜的問題簡單化。

二、創設教學情境推動和諧高效課堂的構建

教師可以通過問題情境、生活化情境、游戲化情境的教學模式，讓學生自主參與到地理課堂學習中去探究地理知識，獲得不一樣的學習體驗。現代地理教學發展需要教師注重“以生為本”理念，將學生擺在教學的首要位置，尊重學生的個性，讓學生能夠積極地參與到課堂中學習。由于初中生對許多地理方位感比較差，在學習的地理方位的時候會產生反感心理，教師需要采用不同情境教學模式幫助學生加強對地理方位的理解，讓學生有學習的欲望。比如，在初中地理“認識大洲”知識講解中，教師可以根據教學內容，設計出符合學生認知情景的教案，在教學中可以運用多媒體教學手段展示教學內容，在課堂中播放世界上主要的大洲板塊視頻，讓學生能夠直觀地感受到大洲板塊的組成。在構建情景教學的過程時，教師在課堂上可以引導學生提出自己的想法與思路，表達自己對課程的想法，選擇合適的教學方法，更多地將課堂留給學生去發揮，進一步展現出學生的主人公精神。

三、創新地理教學模式完成和諧高效課堂的構建

在初中地理教學中，傳統的教學觀點導致學生的初中地理學習水平低下，難以達到理想的教學效果，所以，教師在教學中需要不斷的創新教學模式，提高教學效率。一方面，科學觀念能夠正確引導學生去學習，以培養學生的系統思維能力培養為導向，進而激發學生對地理學習的積極性。另一方面，在培養初中生地理地圖思維能力時，教師在課堂上可以引導學生提出自己的想法與思路，選擇合適的教學方法，優化課堂，促進課堂互動，將課堂留給學生去發揮才能夠進一步展現出學生的主人公精神，達到活躍學生的地理思維的目的。比如，學生在學習地理“氣候類型與特征”知識后，教師可以引導學生運用比較分析法對已學的氣候類型進行比較，找到異同點，加深對知識的理解。總之，地理教學模式的完善是一個長期復雜的過程，并不能一蹴而就的，地理教師應該從各方面去落實地理教學，不斷創新教學模式，提升地理教學效率。

四、實施小組合作學習促進和諧高效課堂的構建

小組合作學習是構建和諧高效課堂教學的重要途徑，小組合作學習是學生自由學習的環節，在小組合作學習中學生能夠全身心地參與小組學習中去展現自己與挑戰自己。實施小組合作學習的前提是尊重學生的意愿，讓學生能夠主動地參與進來，與此同時，小組學習也是一個雙向的過程，教師在教學中鼓勵學生去發揮自身的優點與特長，敢于去發揮自己的長處解決地理問題。比如，在初中地理“地球的運動”教學中，教師應該根據學生的愛好、心理、能力、知識水平等基礎對將學生劃分為多個小組，然后讓學生以小組的形式討論問題“地球自轉的方向是什么？”讓學生根據所需地球儀知識，在小組交流討論這一問題，讓學生能夠在小組合作學習中自主思考與探究問題，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生在沒有學習負擔的情況下參與課堂學習。

五、結語

新課改下初中地理和諧高效課堂是現代化教學發展的趨勢，構建和諧高效課堂對于提高學生的地理核心素養是非常關鍵的。因此，教師在教學中要以學生為主體、創建教學情境、創新教學模式及小學合作學習等方面實現和諧高效課堂的構建，促進初中地理課堂教學發展更加的高效化。