基于理性思維的初中物理概念教學策略

盧增凱

江蘇省邳州市官湖鎮初級中學

一、概念教學中活動設計要體現物理學科核心素養要求

新課程改革中明確提出，要加強對于理科概念教學的重視程度，培養學生們的基礎理論理解能力。因此，在初中物理課堂開展過程中，教師要善于提升學生們的物理學科核心素養，進而綜合提升學生的知識結構、綜合能力、思想品德等,這是學科建設中的需求,也是學生成長過程中的必要條件。其中，物理概念教學是一項重要內容，這是物理教學的重要組成部分,也是學生學習實踐活動的重要依托。基于理性思維的概念教學能夠幫助學生鞏固知識、加強記憶,并且鍛煉學生們的探究能力、理解能力、合作能力,逐漸培養學生養成健全的品格。因此,學生完成作業的過程的同時有利于進一步培養物理核心素養,活動設計必須要體現對學生核心素養的培養和要求。[1]

二、基于理性思維的初中物理概念教學策略

1.設計啟發性問題,引導學生形成物理概念。

在初中物理課堂教學過程中,涉及到一系列復雜的概念和理論,這些內容非常抽象,很多學生難以理解。實際上,物理規律是對生活和自然的高度總結,物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知,我們必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識,屬于抽象的事物,學生必須要對定理等進行深入理解,從而形成對客觀世界的一種科學認知。部分學生對觀念性強的物理習題無從下手,教師可以通過設計啟發性的問題促進學生對于物理知識的深層次理解,引導學生透過現象抓本質,形成物理觀念。[2]例如,以牛頓運動定律為例，在牛頓運動定律這一單元內容中,教師就可以設置一些啟發性的問題,引發學生更加深入和廣泛的思考:什么是理想實驗?理想實驗和真實實驗有什么區別?理想實驗既然不是真實實驗,那么我們為什么還要學習它,理想實驗對于物理學的發展有什么作用呢?這三個問題層層遞進,激發學生的思考能力，通過理想與實際情境結合的關系，建立力與運動相互關聯,促使學生物理概念的形成，讓學生跳出書本,深入了解物理概念,拓寬知識面。

2.基于真實情景設計問題,培養學生形成物理概念。

部分學生對物理概念理解不透徹，面對一些抽象的物理概念和習題時難以解決，因此，物理教師可以根據真實情景設計問題,培養學生形成物理概念,所設計問題應當要學生思考、能夠思考。讓學生在審題后,在有序的思維狀態下處理問題。例如，物質由氣態變為液態的過程叫液化，使氣體液化有兩種方式：降低溫度（任何氣體在降到足夠低的情況下都可以使氣體液化）、壓縮體積（壓縮體積不能使所有的氣體都液化），液化放熱。解解：液化是物質由氣態變成液態的現象，液化放熱；降低溫度和壓縮體積都可以使氣體液化。故答案為：氣態；放；降低溫度；壓縮體積。[3]

3.分層次設計作業,引導學生理解物理概念。

基于理性思維的初中物理概念教學策略是一項非常具有挑戰性的工作,教師既要對教材內容有深入的了解,又要對學生們的知識水平、接受能力有著全面的掌握。一切教學設計和作業事情都要以學生為出發點,尊重他們的主體性,活動設計要立足突破單元核心知識點,由易到難的確立核心知識體系的層次性;習題內容需要多元化,難度要設置不同的檔位,從而引導學生理解物理概念。設計中可分基礎題(全體學生要求掌握);中等題(由“淺”入“深”基礎中上同學能夠良好完成,基礎薄弱同學可部分完成);提升題(“難”中存“易”優秀生可以良好完成,基礎中下同學可以完成部分內容),讓全體同學都學有所獲,都能觸模自我更高目標,實現“獲”有所“求”。例如，次聲波的特點是波長很長。理論上只要障礙物小于半波長，波就可以繞過障礙物。其次傳播中能量損失小。所以，次聲波可以傳遞很遠。[4]

在初中物理學科中,核心素養導向下的初中物理活動設計是一項非常重要的工作內容,我們必須要不斷探索活動設計的開展思路,優化教學方法和教學理念,真正讓活動更加適合學生,從而有效發揮活動的價值,幫助學生理解物理知識及物理概念,提高學生的物理學科素養,這對于培養學生的品質與關鍵能力有著重有的意義。